對多媒體輔助教學中存在誤區的認識和思考

利用多媒體輔助數學教學，能夠把抽象的知識變得具體、直觀，能起到化難為易、化枯燥為樂趣、化靜態為動態的作用，激發學生學習的興趣，使學生始終保持興奮、愉悅，渴求知識的良好狀態，有效避免學生的厭學情緒，減輕學習負擔，同時也可以增大課堂容量，提高課堂效率。但多媒體輔助教學進入課堂后與原有的課堂教學安排、內容和方法等產生矛盾，同時，過分地依賴多媒體對教學也會產生諸多負面影響。因此，如何走出多媒體輔助教學的誤區，正確認識多媒體教學的輔助作用呢？我利用新課程理念，結合這幾年的教學實踐談一下個人的認識和思考。

一、多媒體輔助教學中存在的誤區

多媒體輔助教學確實給數學教學帶來極大的益處和便利，但是教師在利用中存在一些誤區：

1.無論什么課型都用多媒體，存在重形式、輕效果的情況

確實對于那些需要動手操作或內容抽象的課程用多媒體可化抽象為直觀，化靜為動，易于接受。而對于一些代數教學并不是利用多媒體效果就好，我們應從教學實踐需要出發。如講授一元二次方程的解法時，教師只有邊講邊板書，給出規范解題，提醒注意事項，學生邊練習，師生同糾錯，學生才有深刻印象，而不是鼠標一動給出答案，而學生頭腦空空，解題能力沒有得到提高。

2.使用多媒體輔助教學缺乏“度”，不能做到適可而止

我們知道，數學以多做為主，多媒體輔助教學能加大課堂容量，方便問題的展示，但不能不顧學生的接受情況和認知心理而無限地使用多媒體。有一次本校搞調研，我們聽了同年級的一位老師的課，課本上安排了兩個概念及一個例題，課堂有三個練習，而這個同行應用多媒體教學硬是講了十多個題。學生確實見得多了，但未必識得廣，因為一個題光標一閃即過，有的學生題意尚未理解而屏幕上已滾出了解答，學生自然也就停止了思考，也就未必明其所以然。“傷其十指不如斷其一指”，把一題真正理解透了才能舉一反三。

3.所有問題都用課件將其直觀化、形象化

我們知道，多媒體教學最大的優點是將問題直觀化、形象化，從而化抽象為直觀，突破難點，但這并不意味著將所有問題都直觀化，而忽視了揭示學程、培養學生思維能力。在一些多媒體教學中把一切問題都直觀化、形象化并不利于抽象思維能力的培養。而數學又是一門特別需要抽象思維的學科，教師在課堂上不僅要傳授數學知識，更重要的是要向學生揭示思維過程，啟發、誘導學生展開思維活動，為提高效率而把所有內容都直觀化使學生一看就知，這樣極大地扼制了學生思維活動的展開。

二、多媒體輔助教學必須遵循的原則

多媒體輔助教學不是單純的傳統講授，也不是單一的電化教學，而是將這兩種教學方式的融合與創新，兼取兩者之長，按教學需要對教學過程進行系統優化設計，通過視聽組合全方位地調動學生的多種感官參與學習，激發學生興趣，使教學效果事半功倍，為學生優良成績的取得和能力的提高打下堅實的基礎。因此，針對教學中存在的誤區，利用多媒體輔助教學要遵循以下原則：

1.選擇性原則

多媒體教學雖有其不可估量的優越性，但也并非對所有的教學內容都適合，因此應對教學內容加以精選。就初中數學教材來說，幾何中的“軸對稱圖形”“中心對稱圖形”“展開與折疊”及代數中的“方程的應用”“函數的圖象與性質”等都是多媒體教學的好素材。一般來說，教材中難以用言語表達的、學生缺少感性認識而難以領悟的，使用多媒體就能起到畫龍點睛的作用。

2.直觀性原則

數學知識，尤其是幾何知識需要動態演示，特別是數學中圖形的變化，如平移、旋轉、翻折、展開與折疊等，如果能運用幾何畫板來進行演示，即可化抽象為直觀，對于提高學生的形象思維能力會有很大幫助，并且也能提高學生學習數學的興趣，從而進一步提高學生的抽象思維和概括能力。

3.交互性原則

在教學過程中，有時需要回顧一些前面的內容，或者有些內容需要反復出現，這就需要利用多媒體的交互功能來完成，這樣在教學中，能充分利用有限的資源來實現較大的收益，通過交互，使一些比較重要的內容不斷出現在學生的視線中，加深學生的印象，同時隨著學生的思維過程也能對所準備的內容進行調整。

4.探究性原則

數學教育的核心是問題的解決。偉大的數學家希爾伯特說：“只要一門科學能提出大量的問題，它就充滿著生命力。”隨著素質教育的不斷深化，注重對學生的探究學習、研究學習的能力培養成為一種教學理念，而使用多媒體輔助教學，就能對一些未知的知識進行生動的演示，為學生提供一個生動形象的學習場景。

例如，在“求證順次連接四邊形各邊中點所得的四邊形是平行四邊形”證明后變換原命題可得不同命題時，有學生探究出：（1）順次連接平行四邊形各邊中點所得四邊形仍為平行四邊形。（2）順次連接菱形各邊中點所得四邊形為矩形。（3）順次連接矩形各邊中點所得四邊形為菱形。（4）順次連接正方形各邊中點所得四邊形為正方形。（5）順次連接等腰梯形各邊中點所得四邊形為菱形。教師在屏幕上投出學生提出的問題及相應圖形，通過變換條件、變換提問方式等進行一系列由此及彼、由淺入深的變換引導學生提出新問題，努力擺脫思維定式的影響，進行探究學習。這樣既提高了課堂容量，同時又培養了學生創新思維及探究學習的好習慣。

三、對多媒體輔助教學的幾點思考

1.不能用多媒體課件代替所有板書，應配合實物投影把學生的當堂練習投出來集體糾錯

2.不能單純用多媒體動畫來代替學生思考，應給學生充分思考的時間，課件應為我所用，輔助教學，不能受課件內容的限制，師生圍繞課件轉

3.注意課件設計的背景、字體、圖形顏色的搭配，顏色、動畫不要太花哨，否則會分散學生的注意力而偏離教學

4.注意不要僅追求課件的制作水平而忽視了學生的主體作用及師生互動

總之，《義務教育數學課程標準》指出：“現代信息技術的發展將對數學教育的價值、目標、內容及學習和教學的方式產生重大的影響，數學課程要重視應用現代技術手段，特別是要充分考慮計算機對數學學習的影響，把現代技術作為學生學習數學和解決問題的強有力的工具。”這不僅是數學課改的方向，也為我們教學改革指明了方向。而走出誤區，更好地應用多媒體輔助教學并能夠以此為手段建立起以學生為本的新型教學模式，還有待于我們進一步的探索與完善。

（作者單位 江蘇省邳州市鐵富中心中學）