高職院校公共基礎(chǔ)課教師專業(yè)化成長(zhǎng)的研究

摘要：近年來，高職院校教師專業(yè)化成長(zhǎng)的研究主要集中在“雙師型”教師培養(yǎng)方面，而對(duì)高職院校公共基礎(chǔ)課教師專業(yè)化成長(zhǎng)的研究比較少，公共基礎(chǔ)課作為高職院校培養(yǎng)學(xué)生綜合職業(yè)能力的課程，也需要有高水平專業(yè)化的教師。為此，對(duì)高職院校公共基礎(chǔ)課教師專業(yè)化成長(zhǎng)問題進(jìn)行研究。

關(guān)鍵詞：高職院校；公共基礎(chǔ)課；教師專業(yè)化；研究

當(dāng)前，我國(guó)高職教育取得了快速發(fā)展，呈現(xiàn)出一派繁榮似錦的局面，但高職公共基礎(chǔ)課教學(xué)卻陷入了困境之中，嚴(yán)重影響到高職教育的整體質(zhì)量，成為制約高職教育發(fā)展的軟肋。造成這種狀況的原因之一就是公共基礎(chǔ)課教師方面的問題。一是青年教師專業(yè)基本功薄弱，還不能適應(yīng)教育教學(xué)工作。有的不會(huì)教學(xué)設(shè)計(jì)，不懂得啟發(fā)誘導(dǎo)，眼界不開闊，缺乏學(xué)習(xí)提高的意識(shí)。二是部分公共基礎(chǔ)課教師不認(rèn)真學(xué)習(xí)高職教育理論，不認(rèn)真思考高職培養(yǎng)目標(biāo)與自身教學(xué)的關(guān)系，自認(rèn)為不管怎么變，基礎(chǔ)知識(shí)的教學(xué)都是一回事，思想觀念停留在過去，落后于高職教育的發(fā)展。這些問題的存在，極大地影響了高職公共基礎(chǔ)課的教學(xué)質(zhì)量，因此，加強(qiáng)公共基礎(chǔ)課教師隊(duì)伍的建設(shè)，提升公共基礎(chǔ)課教師隊(duì)伍的素質(zhì)，就必須促進(jìn)公共基礎(chǔ)課教師的專業(yè)化成長(zhǎng)。

一、教師專業(yè)化的內(nèi)涵及特點(diǎn)

教師專業(yè)化是指教師在整個(gè)專業(yè)生活中，通過終身專業(yè)訓(xùn)練，習(xí)得教育技能，實(shí)施專業(yè)自主，體現(xiàn)專業(yè)道德，逐步提高從教素質(zhì)，成為教育專業(yè)工作者的專業(yè)成長(zhǎng)過程。其內(nèi)涵包括專業(yè)精神、專業(yè)道德、專業(yè)智能、專業(yè)自主和專業(yè)組織等方面，其能力包括教師通用能力、專門學(xué)科能力、專業(yè)行動(dòng)能力、教育研究能力、自我發(fā)展能力。教師專業(yè)化成長(zhǎng)具有自主性、階段性、連續(xù)性、特殊性、互助性、多樣性等特點(diǎn)。

二、高職院校公共基礎(chǔ)課教師專業(yè)化成長(zhǎng)的必要性

教師專業(yè)化是當(dāng)今世界教育改革和發(fā)展的共同趨勢(shì)。我國(guó)高職教育已占據(jù)了高等教育的半壁江山，由于歷史發(fā)展原因，我國(guó)高職院校教師，尤其是公共基礎(chǔ)課教師在教學(xué)、科研方面的壓力比較小，又沒有很好的激勵(lì)機(jī)制，職稱上各層次各方面的待遇都差不多，時(shí)間一長(zhǎng)易產(chǎn)生惰性心理。現(xiàn)在，各高職學(xué)院正處于快速發(fā)展的歷史時(shí)期，需要在辦學(xué)質(zhì)量方面有較大提升，加快教師專業(yè)化進(jìn)程是提高教育教學(xué)質(zhì)量的必要選擇，也是建設(shè)高素質(zhì)教師隊(duì)伍的有效途徑之一。

三、高職院校公共基礎(chǔ)課教師專業(yè)化成長(zhǎng)構(gòu)想

1.通過自我主導(dǎo)，促進(jìn)高職公共基礎(chǔ)課教師的專業(yè)化成長(zhǎng)

教師是專業(yè)化成長(zhǎng)的主人，教師在自身專業(yè)成長(zhǎng)中必須處于主導(dǎo)地位。因此，高職院校公共基礎(chǔ)課教師要充分發(fā)揮主觀能動(dòng)性和激發(fā)責(zé)任感，積極開發(fā)潛能，構(gòu)建性地確定職業(yè)發(fā)展目標(biāo)，選擇職業(yè)發(fā)展內(nèi)容、途徑和策略，通過監(jiān)控、評(píng)價(jià)和反思等方式，自覺主動(dòng)地調(diào)節(jié)和引導(dǎo)自己的教育教學(xué)方面的認(rèn)知和行為方式，從而獲得成長(zhǎng)。

2.通過校本培訓(xùn)，促進(jìn)高職公共基礎(chǔ)課教師的專業(yè)化成長(zhǎng)

高職院校要制訂關(guān)注公共基礎(chǔ)課教師專業(yè)化成長(zhǎng)的學(xué)校規(guī)劃；組織和開展促進(jìn)公共基礎(chǔ)課教師專業(yè)化成長(zhǎng)的形式多樣、豐富多彩的各項(xiàng)活動(dòng)，建立推動(dòng)公共基礎(chǔ)課教師專業(yè)化成長(zhǎng)的管制制度，樹立解放教師、發(fā)展教師的管理理念，建立一套科學(xué)合理的公共基礎(chǔ)課教師招聘、任用、晉升等管理機(jī)制，作為公共基礎(chǔ)課教師專業(yè)化成長(zhǎng)的保障，從而使公共基礎(chǔ)課教師專業(yè)化成長(zhǎng)從隨意性走向制度化。

3.通過教學(xué)反思，促進(jìn)高職公共基礎(chǔ)課教師專業(yè)化成長(zhǎng)

教學(xué)反思是指教師立足于自我之外的教育教學(xué)過程，對(duì)自己有的觀念和所做出的行為以及由此產(chǎn)生的結(jié)果進(jìn)行審視和分析的過程。教學(xué)反思對(duì)高職公共基礎(chǔ)課教師專業(yè)化發(fā)展具有實(shí)效性，使高職公共基礎(chǔ)課教師行為更具理性和責(zé)任感。

4.通過教育信息化，促進(jìn)高職公共基礎(chǔ)課教師專業(yè)化成長(zhǎng)

教育信息化是指在教育領(lǐng)域開發(fā)并應(yīng)用信息技術(shù)和信息資源，建立信息化的教育環(huán)境，全面深入地運(yùn)用現(xiàn)代信息技術(shù)來促進(jìn)教育改革和教育發(fā)展的過程。

（1）促使公共基礎(chǔ)課教師教育理念的現(xiàn)代化。廣大高職院校公共基礎(chǔ)課教師應(yīng)摒棄舊的教育思想，更新教育觀念，把握教育發(fā)展的內(nèi)在規(guī)律與時(shí)代特征，樹立正確的教育觀與人才觀，勇敢地面對(duì)教育信息化浪潮，認(rèn)清教育改革的大方向，懂得如何利用信息技術(shù)來支持教育改革和促進(jìn)教育發(fā)展。

（2）加速高職公共基礎(chǔ)課教師角色的轉(zhuǎn)變。其主要職能由原來的“教”變成了現(xiàn)在的“導(dǎo)”，即教師角色由傳統(tǒng)教育教學(xué)中以教師為中心的主體者轉(zhuǎn)變到現(xiàn)在以學(xué)生為中心的引導(dǎo)者、啟發(fā)者、幫助者和促進(jìn)者。

（3）促使高職公共基礎(chǔ)課教師素質(zhì)的現(xiàn)代化。要求高職公共基礎(chǔ)課教師除具有原來的知識(shí)基礎(chǔ)外，還必須掌握教育教學(xué)理論和現(xiàn)代教育技術(shù)理論，并能夠進(jìn)行各種媒體的操作演示等。這不但有利于教師素質(zhì)的提高，還有利于教師收集信息、處理信息的能力的加強(qiáng)，有利于教師了解各方面的信息，更新自身的知識(shí)，跟上時(shí)代的步伐。

（4）促使高職公共基礎(chǔ)課教師教學(xué)方法的現(xiàn)代化。在現(xiàn)代教學(xué)過程中，高職公共基礎(chǔ)課教師通常采用包括幻燈、投影、錄音、唱盤、電視、計(jì)算機(jī)等形式在內(nèi)的以傳媒為主的教學(xué)方法。教學(xué)方法更加靈活多樣。因此，公共基礎(chǔ)課教師只有積極利用各種條件，學(xué)會(huì)信息化的教學(xué)設(shè)計(jì)，才能更好地提高教學(xué)質(zhì)量和教學(xué)效率，才能駕馭現(xiàn)代教育教學(xué)，適應(yīng)教育信息化的時(shí)代要求。

基金項(xiàng)目：本位為遼寧省高教學(xué)會(huì)2012年“十二五”高等教育科研立項(xiàng)課題《高職院校公共基礎(chǔ)課教師專業(yè)化成長(zhǎng)的研究》（編號(hào)GHYB110210）。

（作者單位 遼寧職業(yè)學(xué)院）