如何有效調控數學課堂生成

【關鍵詞】小學數學 有效調控 課堂生成

【中圖分類號】G 【文獻標識碼】A

【文章編號】0450-9889（2013）04A-0061-01

葉瀾教授在她的“新基礎教育”中早就提出了課堂動態生成的觀點，她認為要從生命的高度，用動態生成的觀點來看待課堂教學。課堂教學不僅是一個特殊的認識過程，也是師生中一段重要的生命經歷，它必須是真實的、體現學生主體地位的。作為教師，應該用一雙智慧的眼睛去捕捉學生的疑問、想法、創見及精彩瞬間，使課堂成為師生互動、心靈對話、共同創造奇跡的舞臺。

【教學片段】

師：小明坐摩天輪在空中旋轉了一圈，這一圈剛好畫成了一個圓，你能測量出這個圓的周長嗎？

師：有沒有其他辦法呢？

生1：可不可以計算呢？

生2：C=πd。

師：請坐。（教師采取了回避的態度）剛才我們發現圓的周長和直徑有關，它們有什么關系呢？課前每個小組都已經準備了幾個大小不同的圓，請同學們分組量一量它們的周長和直徑，再算一算周長除以直徑，所得的商是多少？

學生分組活動后交流實驗結果。教師根據實驗結果板書。

生3：我測量的圓直徑是4厘米，周長是12.5厘米，周長除以直徑，商約是3.12。

生4：我測量的圓直徑是3厘米，周長是10厘米，周長除以直徑，商約是3.33。

生5：我測量的圓直徑是7厘米，周長是20厘米，周長除以直徑，商約是2.85。

生2：我測量的圓直徑是8厘米，周長是25.12厘米，周長除以直徑，商約是3.14。

教師把各題的數據板書到表格里。

師：觀察表格中的數據，你發現了什么？

……

【案例分析】

這是筆者最近聽的研討課“圓的周長”的教學片段。教學時，教師首先通過課件演示，讓學生初步感知圓的周長與直徑有關，再動手測量圓的周長。通過交流，讓學生掌握測量圓的周長的方法，體會化曲為直的數學思想。開始，這節課一直按照教師的預設進行教學。當教師出示摩天輪以后，教師本來是想讓學生體會測量有缺陷、需要學習計算的方法，進而引導學生探究和發現圓的周長與直徑的關系。當學生提前把答案說出來時，教師采取了回避的辦法，繼續按著自己的思路進行教學，讓學生通過測量和計算，探究和發現圓的周長與直徑的關系。教學流程看似很順利，可那個發言學生的積極性卻被打消了，他失去了探究的欲望，他在后面的發言中說他測量的直徑是8厘米，周長是25.12厘米。試問：用一把三角尺怎么可能測量出25.12厘米？由此可見，他根本沒有測量，而是用3.14乘直徑得到的。在后面的這個教學環節中，他并沒有真正參與其中。另外，學生交流實驗結果的時候，一個學生的誤差較大，教師也采取了回避的態度。

【案例反思】

在平時的教學中經常會出現一些小小的意外，當這些意外出現時，教師應該怎樣處理？是視而不見，按照自己原來設計的教案繼續往下講？還是順水推舟，調整自己的的思路？這就需要教師運用教學智慧準確把握課堂生成，及時調控課堂教學了。

課堂教學的調控主要有以下內容：

一、調整教學的目標

隨著課堂的推進，教師原來預設的目標出現不合理、不完善的地方，教師要合理調整教學目標，讓教學有更為明確的指向。案例中，這一環節的教學目標是讓學生探究周長與直徑的關系，但是學生提前說出了C=πd，不妨借此讓他介紹有關圓周率的知識，讓學生在交流中獲得知識，獲得成功的體驗。

二、及時調整教學的思路

教師在傾聽學生回答的過程中，要善于發現他們感到困惑的問題，理解的偏差，有創意的觀點，并找出問題的價值，利用有價值的“意外”調整教學設計，讓課堂更為精彩。案例中，當學生提出C=πd時，教師可以先表揚他的想法，同時問其他同學是否知道原因。隨即讓發言學生介紹π是什么，怎樣理解這個公式。這樣既不會打擊發言學生的積極性，同時在這個過程中他也能體會到成功的喜悅，其他學生從他的發言中也會受到啟發，在測量計算的過程中理解并掌握圓的周長計算公式。

三、指導學生學習的方式

教師在課堂上要多給予學生探究和合作的機會。案例中，學生提前說出答案后，教師可以放棄預設的4人小組合作探究的學習方式，為學生創設一個適合探究的氛圍，讓學生自由選擇合作的伙伴或自己獨立完成，想辦法驗證公式是否正確，學生會在充滿激情的探究過程中更好地理解和掌握求圓的周長的方法。

總之，在當前的課堂里，我們常遇到“意外生成”，這種意外生成會造成兩極的效果——尷尬或精彩。無論是何種效果，作為課堂教學的組織者，既不能因尷尬而刻意回避，也不能為求精彩而一味迎合，應立足發展，放眼全體，或“放大”或“縮小”，或“擱置”或“延遲”，以智慧啟迪智慧，以“生成”應對“生成”。

（責編 韋建成）