淺議“隨堂批注式”閱讀教學(xué)

【關(guān)鍵詞】語文 閱讀教學(xué) 隨堂批注式

【中圖分類號】G 【文獻(xiàn)標(biāo)識碼】A

【文章編號】0450-9889（2013）04A-0035-02

在閱讀教學(xué)中，教師指導(dǎo)學(xué)生根據(jù)自己的閱讀體驗(yàn)寫出感悟或質(zhì)疑，這樣的“隨堂批注式”閱讀教學(xué)可以讓學(xué)生在自行閱讀、自己注解中，逐步提高自身的理解、感悟和評價(jià)的能力。那么，如何通過“隨堂批注式”閱讀培養(yǎng)和提高學(xué)生的自學(xué)能力呢？

一、批注“隨”在初讀前

批注“隨”在初讀前，即用粗線條勾勒式批注引領(lǐng)課堂。在傳統(tǒng)教學(xué)中，當(dāng)學(xué)生通過閱讀了解了課文內(nèi)容后，教師通常都會問課文的主要內(nèi)容是什么，然后再指名讓一名學(xué)生來回答，不管他回答的怎么樣，都代表了所有學(xué)生的想法。這樣的教學(xué)套路，在很大程度上忽視了其他學(xué)生的思考過程，不利于教學(xué)效果的提高。因此在上課前，教師一定要給學(xué)生一個(gè)自主學(xué)習(xí)、進(jìn)入文本的機(jī)會，即讓學(xué)生先初讀課文，通過快速默讀整體感知課文的內(nèi)容，再用一句話或一段話粗線條地概括出課文的主要內(nèi)容。這樣的批注式閱讀可以將隱性的思考顯性化，便于學(xué)生對文本內(nèi)容有一個(gè)大致的了解，也便于教師掌握每名學(xué)生自學(xué)以及消化知識的能力，從而及時(shí)調(diào)整教學(xué)方案。

如在學(xué)生通讀課文《輪椅上的霍金》后，我問道：“這篇課文主要講述了什么內(nèi)容？請把你的觀點(diǎn)批注在課題的下方。”這就要求學(xué)生不但要通過閱讀了解課文內(nèi)容，還要對課文內(nèi)容進(jìn)行反復(fù)閱讀、推敲，才能運(yùn)用恰當(dāng)簡練的書面語言加以概括歸納。在進(jìn)行課堂巡視的過程中，我發(fā)現(xiàn)一名學(xué)生這樣批注道：“本文主要講述的是霍金的信念?！蔽腋嬖V他：“批注不是很完整，再寫得具體點(diǎn)，好嗎？”而另一名學(xué)生這樣批注道：“課文講的是被稱為‘宇宙之王’的著名科學(xué)家霍金在身患重病的情況下，克服了常人難以想象的困難，鍥而不舍地探索宇宙中的未知世界，為科學(xué)事業(yè)作出了巨大貢獻(xiàn)的故事?！边@名學(xué)生的批注很有概括性，我表揚(yáng)道：“你批得真好！打上五角星，可以進(jìn)行下一輪的學(xué)習(xí)批注了?！蓖ㄟ^這樣的批注式學(xué)習(xí)，學(xué)生的學(xué)習(xí)等待現(xiàn)象明顯得到了改善。

二、批注“隨”在研讀中

批注“隨”在研讀中，即用品詞析句式批注推進(jìn)課堂教學(xué)。引導(dǎo)學(xué)生讀懂課文的重點(diǎn)內(nèi)容，是閱讀教學(xué)的重要任務(wù)。因此教師要鼓勵(lì)并提倡學(xué)生對課文內(nèi)容、文中人物、寫作方法甚至作者的情感態(tài)度作出或褒或貶的評價(jià)，還可以是對文中的一句話，哪怕一個(gè)關(guān)鍵詞展開評論，通過點(diǎn)滴感悟，表達(dá)自己的真情實(shí)感。教學(xué)時(shí)，教師可以精心設(shè)計(jì)一個(gè)關(guān)鍵問題，幫助學(xué)生進(jìn)行批注式學(xué)習(xí)，也可以引導(dǎo)學(xué)生對自己深有感觸的地方，抓住關(guān)鍵詞句寫批注，讓學(xué)生自主、自由地寫出自己的想法、感悟，從而在細(xì)細(xì)品讀課文的過程中對課文內(nèi)容進(jìn)行深入理解。

如教學(xué)課文《輪椅上的霍金》時(shí)，我要求學(xué)生對課文中最能打動自己的地方進(jìn)行批注，寫下自己的所感所想。一名學(xué)生這樣批注道：“當(dāng)我讀到課文第三自然段中的‘疾病已使他的身體徹底變形’這句話時(shí)，我也和課文中的那位記者一樣認(rèn)為，霍金失去的太多了，他的人生一刻也離不開輪椅，全身只有三根手指能動，實(shí)在太可憐了。可他卻能正視自己的命運(yùn)，并不覺得自己失去了很多，甚至覺得自己還擁有很多，是我學(xué)習(xí)的榜樣?！绷硪幻麑W(xué)生這樣批注道：“‘我的手指還能活動，我的大腦還能思維；我有終身追求的理想，有我愛和愛我的親人和朋友；對了，我還有一顆感恩的心?！@段話霍金說得太好了！我被霍金樂觀、堅(jiān)強(qiáng)、感恩的品質(zhì)深深感動了。我也要向霍金那樣，用樂觀的心態(tài)看待人生和命運(yùn)，用一顆感恩的心去對待身邊的人和物?！笨梢姡瑢ξ恼碌年P(guān)鍵處進(jìn)行品詞析句式的批注，有利于學(xué)生深刻理解課文內(nèi)容，提升學(xué)生的語文學(xué)習(xí)能力。

三、批注“隨”在回讀后

批注“隨”在回讀后，即用心得體會式批注延伸課堂。在以往的教學(xué)策略中，灌輸式學(xué)習(xí)在很大程度上禁錮了學(xué)生的思維，窒息了學(xué)生的自主性和創(chuàng)造性，隨著時(shí)代的發(fā)展，這種教學(xué)模式已經(jīng)越來越不適應(yīng)今天的課改精神。學(xué)生在學(xué)完課文后，其思想、情感比初讀時(shí)必然會有所深化，但每個(gè)人對文本的感悟是有所不同的。此時(shí)，唯有批注能給學(xué)生一個(gè)有力地張揚(yáng)自己閱讀個(gè)性的平臺。批注可以是對原有批注進(jìn)行補(bǔ)充、修正、升華，也可以是對課文的質(zhì)疑批注、心得體會式批注等。通過這樣的讀讀、品品、寫寫，學(xué)生不僅能表達(dá)出自己的真實(shí)感受，還與文本進(jìn)行了傾心的“交談”。

如在學(xué)習(xí)完課文《輪椅上的霍金》后，我引導(dǎo)學(xué)生對課文進(jìn)行感悟批注：“我們看到課文主人公用自己頑強(qiáng)樂觀的精神創(chuàng)造了奇跡。在我們的生活或?qū)W習(xí)中，大家都會遇到這樣或那樣的‘厄運(yùn)’，那么，你們是怎樣化解的呢？請大家寫一寫自己的感受吧?！逼渲幸幻麑W(xué)生是這樣批注的：“我在不知不覺中成了霍金的崇拜者。他正視命運(yùn)對自己的不公，樂觀向上，一生充滿了傳奇色彩。我以后要向霍金學(xué)習(xí)，遇到困難決不退縮，即使陷入困境，也要和命運(yùn)抗?fàn)?，永遠(yuǎn)懷著一顆樂觀的心，自由翱翔在生命的天空！”可見，在這樣的延伸處進(jìn)行批注，進(jìn)一步拓展了學(xué)生學(xué)習(xí)的空間，學(xué)生的熱情一下子被激發(fā)了出來，從而真正成為學(xué)習(xí)的主人，也進(jìn)一步升華了對課文的解讀程度，學(xué)生在知識遷移的過程中，能力、素養(yǎng)得到了雙向鞏固和提高。

總而言之，隨堂批注式閱讀教學(xué)方法擺脫了傳統(tǒng)閱讀教學(xué)方法一味以“講”“讀”為主的模式，而更加關(guān)注學(xué)生的主體性，讓學(xué)生在課堂上發(fā)揮自己的能動性，動手去“讀”，這種帶著筆墨、帶著思想的批注閱讀法，對培養(yǎng)學(xué)生的聽、說、讀、寫能力和文本研讀能力，有著不可估量的促進(jìn)作用。因此，要想進(jìn)一步彰顯這種閱讀教學(xué)法的功效，還需要教師靈活運(yùn)用這種方法，對學(xué)生進(jìn)行循序漸進(jìn)、持之以恒的訓(xùn)練，從而使新課標(biāo)倡導(dǎo)的個(gè)性化閱讀得到真正地落實(shí)。

（責(zé)編 郝 勛）