字理識字教學淺探

【關鍵詞】字理 識字教學漢字

【中圖分類號】G 【文獻標識碼】A

【文章編號】0450-9889（2013）04A-0053-02

義務教育語文課程標準提出，識字、寫字是閱讀和作文的基礎，是第一學段的教學重點，也是貫串整個義務教育階段的重要教學內容。字理識字具有博采眾長的開放性，是識字教學的有效方法。筆者在多年實踐后對字理識字有了以下認識。

一、了解漢字各部分之間關系是字理識字教學的基礎

義務教育語文課程標準提出，要運用多種識字教學方法和形象直觀的教學手段，創設豐富多彩的教學情境，提高識字教學效率。漢字由部件和筆畫組成，大致有三種情形：一是漢字可由筆畫與筆畫組成，如“人”由“丿”和“丶”兩筆畫組成；二是漢字可由筆畫和部件組成，如“大”由筆畫“一”和部件“人”組成；三是漢字可由部件與部件組成。如“奎”由“大”和“圭”兩部件組成。抓住這些規律進行教學，就能降低識字的難度。

不論是哪種情形，漢字的筆畫與筆畫之間有著必然的聯系，部件與部件之間是科學的組合，它們之間的關系體現了漢字的構形理據。讓學生掌握漢字的基本筆畫和筆順、漢字的偏旁部首、漢字的間架結構，是識字教學的基礎。字理識字也不例外，只有弄清漢字的造字原理，才能運用字源理據從根本上掌握漢字形與義、音的關系。事實上，任何一種好的識字方法都應是滲透字理的，而字理識字又必須常常借助集中識字、歸類識字、謎語識字、趣味識字等方式進行。

二、掌握漢字形、音、義的關系是字理識字教學的重點

在小學階段，學生要能讀準字音、認清字形、了解字義，并能正確地書寫、運用漢字。漢字是音、形、義的統一體，每個漢字都有形、音、義三要素，這三者關系是十分密切的。無論是字音還是字義，都是以形為基礎的。因此，字形是字音、字義的載體，在識字教學中重點突破字形就抓住了漢字三要素的中心。

教師在識字教學中要注意兒童的特點，將學生熟識的語言因素作為主要材料，結合學生的生活經驗，引導他們利用各種機會主動識字，力求識用結合。小學低年級學生通過口語應用，對漢字的音和義都有了一定的認識和了解，這時候，他們學習的難點集中在字形上。因此，漢字的形與義的關系成了識字教學的主要矛盾。

兒童的認識心理特征是機械識記能力強，形象思維優于抽象思維。我們要向兒童講清一些漢字的構形理據，如“育”字是上下結構，上是“子”字的倒寫，下是月肉底，表現婦女生育孩子時頭先產出的情狀，故其本義是生育。可見，字理識字教學正是抓住了形與義，突破教學的難點，收到事半功倍的效果。對于漢字形、音、義的聯系，我們在教學中要充分利用漢字表意的優勢，從理解其造字的本來意圖入手來教學字形，教學形聲字就要在理解形旁的基礎上充分運用聲旁的表音作用進行漢字讀音教學。

三、了解漢字與漢字的關系是字理識字教學的關鍵

每個漢字的構形部件有一定的道理，漢字與漢字之間有著密切的聯系。象形字源于繪畫，可謂見形知義；指事字來源于記號和圖畫；會意字是兩個或兩個以上象形字、指事字的組合，也表示著一定的語義；形聲字由表意和表音兩部分組成，但即使是表音部分，也仍然是以象形、指事為基礎的表意符號，即象形字或指事字。因而，從合體字看，漢字與漢字之間有著十分密切的關系。如“疑”根據它的字形結構由“匕、矢、矛、走”四個字構成，依據字源義原則，把各部件的字理解為：古時候，在戰場上用“匕”與其短兵相接呢？還是用“矢”遠射之？還是沖上去用“矛”把他擊倒？還是對手強大，“走”為上策？此時正疑惑著，考慮著，就是這個字的本義。可見，字理識字教學正是讓學生從形象的字形中，了解漢字的抽象意義。

故此，字理識字教學要求教者將漢字的構形理據通過各種直觀手段、形象的語言、生動的故事等展現在學生面前，引導他們去觀察、思考，發展形象思維，加深對漢字形音義的印象。讓學生達到認清字形、讀準字音、掌握漢字的基本意義，增長在具體語言環境中運用漢字的能力。

四、字理識字教學的難點

（一）字理識字的教學重點在象形字、指事字、會意字和形聲字，轉注和假借字的教學難度較大。假借的產生是因為語言中有了某個詞，但還沒有表示這個詞的字，于是在通行字中找出一個同音字來代替，如“也”字，它本義是指蛇，假借作語氣詞，它與本義無關。特別是在教學中難以把握虛詞類的字，教者只能按常規教學，也不好講它的構形理據。轉注是兩個或兩個以上的字，具有同樣的形旁，它們的意義可以相互注釋。如“老”和“考”同屬部首“老”，意義相通，聲音相近，只是因語音的變異，原來的“老”字又產生了“丂”的讀音，于是就分化出“考”字。由于他們的意義相同，在識字中，學生容易產生混亂，教師在教學中要注意。

（二）在長期的發展演變過程中，有些字很難從字形上找到它的意義聯系，這些字以現有的簡化字最為突出。當前，人們對簡化字應用多，對繁體字應用少，在教學中，要想從字形上找到它的本來意義很難，如“萬”字，甲骨文像蝎子形，本義指蝎子。歷史發展到今天，萬字無論從字形還是從字義上說與最初的“萬”字迥然不同，這也是教學的一大難題。

（三）現有師范類教材《語文基礎知識》或者《現代漢語》中對文字學的知識講得甚少，很多教師對漢字認識水平有限，要想把漢字的構形理據講清有一定難度。正是這些客觀因素的存在，給字理識字教學帶來一定的難度。這要求教者結合漢字構字特點，深入鉆研，拓展知識，教學時把握一定的度，結合其他識字教學方法，力求取得最佳教學效果。同時，教者要進行文字學的學習和深造，提高自身素質，適應教學的發展。

五、在字理識字教學中應注意的問題

字理識字教學有一套完整的教學原則、教學模式、教學程序和教學方法，教師如果把握不好，往往容易造成識字教學的隨意性。

（一）有的教師對漢字的字源義了解不深，也不求甚解，就隨意糊亂編造，這是違背字源義原則的。

（二）有的教師憑著自己僅有的知識，不管是否準確，想怎樣講就怎樣講，如“照”字的教學：有一天（日），一個人拿著一把“刀”，殺了一口人，留下四點血，就是“照”字，這是違背教學原則的。

（三）有的教師不注意音、形、義三要素的必然聯系，機械生硬地割裂字形，拋開字義。如“章”字的教學，有的教師把它作“立”字頭，“早”字底；有的教師把它作為“上中下（立、日、十）結構”教學，這兩種教學都是不準確的，割裂了形與義的關系。

總之，教師在教學實踐中，要總結識字教學經驗，充分認識字理識字教學的特點，完善教學方法，逐步提高教學效率。

（責編 黃鴻業）