數學教學中提升操作品質的策略

【關鍵詞】數學課堂 操作品質 指導 反思

【中圖分類號】G 【文獻標識碼】A

【文章編號】0450-9889（2013）04A-0021-01

課程改革的深入發展給小學數學課堂帶來了許多變化：學生的被動接受少了，主動探索多了；機械記憶少了，合作交流多了；冥思苦想少了，操作演示多了。那么在這樣的教學背景下，如何對操作環節做好引導，提升操作的品質呢？本文結合實例簡單加以剖析。

一、引導學生產生操作的“需求”

傳統的數學課堂往往采用例題講解加鞏固訓練的模式，在這樣的課堂教學中，學生的興趣不高，注意力難以保持高度集中，而對課堂教學內容難以保持長久記憶。新課程標準提倡讓學生自主探索和發現知識。因此，在課堂教學過程中，教師應當引導學生產生操作的“需求”。例如在教學《軸對稱圖形》時，學生在認識了軸對稱圖形的特征后，教師可以引導學生判斷一些常見圖形是否是軸對稱圖形。此時，學生對平行四邊形的判斷有不同意見，這時教師再引導學生：“到底哪一種觀點正確呢？事實勝于雄辯，讓我們用事實說話。”這樣的引導充分調動了學生的學習積極性，對下一步的教學產生良好的促進作用，也為學生掌握這一知識點提供了重要保證。

二、指導學生選擇合理的操作材料

要確保操作高效地進行，選擇合理的操作材料非常重要。材料選擇得好，事半功倍，材料選不好，則事倍功半。例如在教學《可能性的大小》時經常使用拋硬幣的實驗，但是華應龍老師卻獨辟蹊徑，選擇了拋啤酒瓶蓋，為了加強操作性，華老師還加入了另一項操作材料——瓶子。操作材料的選擇顯示了教者的智慧，硬幣有正反，啤酒瓶蓋也有正反，一般學生都以為拋啤酒瓶蓋的游戲方法很公平，正反面的可能性相同，但是操作結果卻讓大家傻眼了，想象不能代表實驗。而且用瓶子將啤酒瓶蓋裝起來搖的方法也確是高招，既保證操作的科學性，又加強了實驗的可操作性。

三、引導學生正確的操作方法

有了好的操作動機，選擇了好的操作材料，不等于就能高效地完成操作，得到預期的操作結果。一方面小學生有著好動好玩的天性，而操作材料往往比較有趣，經常出現操作還沒開始學生就按照自己的想象去擺弄的情形；另一方面有些學生不能規范地進行操作，不知道要通過操作來干什么，因此教師必須對操作進行一定的引導。例如在教學《長方形和正方形的面積》時，要引導學生用小正方形來測量長方形的面積，得出長方形的面積與長和寬的關系，教師可以出示這樣的操作提示：

1.用小正方形沿著長方形的長擺一擺，擺出多少個，把它記錄在表格中。

2.用小正方形沿著長方形的寬擺一擺，擺出多少個，把它記錄在表格中。

3.數一數長方形的面積是多少；看一看，比一比，長方形的面積與什么有關？這樣的操作提示能夠引導學生快速進入問題情境中，起到提高課堂效率的作用。

四、對學生的操作過程進行有效指導

學生操作過程中，可能會出現各種各樣的問題，因此，在學生操作過程中，教師應當參與，并加強指導，以發現問題和解決問題。例如在教學《角的認識》時，教師設計了不少材料。學生在使用各種材料“做”角的時候，會發生許多問題。如用兩根小棒來拼成一個角時，兩根小棒可能不靠在一起；用一根鉛絲來做一個角時，鉛絲被弄彎了。這些都需要教師在參與學生活動時及時發現并且提出意見，讓學生思考并解決。學生在這樣的指導下，操作過程會更加規范，對所學知識的認識也更為深刻。

五、引導學生對操作進行必要的反思

操作并非都會產生預期的結果，有時候操作結果甚至會對知識的教學產生反作用，這時候教師應當及時加以引導，引導學生進行必要的反思，在反思中促進知識的正遷移。例如在《三角形的內角和》教學中，學生猜測三角形的內角和為180°，但在隨后的操作測量過程中，學生對于角的度量不可能絕對準確，就會出現在3個角相加的結果可能大小不同。此時教師應當將學生操作的結果盡可能多地呈現出來，引導學生反思：你們猜測三角形的內角和為180°，為什么實際測量的結果顯示，只有部分同學的結果是180°，而一些同學的結果有的比180°大，有的比180°小，是不是我們的猜測不正確呢？這樣的引導能夠激發學生的理性思考，反思自己的操作過程，并且發現其中的“奧秘”：測量角的度數時，可能發生了偏差，但是測量結果顯示三角形的內角和總在180°左右，說明不是猜測錯誤的問題，而是測量的問題。學生經歷這樣的學習過程，對于這一知識的認識會更加深刻。

操作對于學生來說是一種積極的探索，是必要的嘗試，是對知識的說明與論證。因此，盡管許多操作相對講授來說有其“繁雜”性，但是操作還是必須的。教師應在參與學生操作的過程中，充分發揮教師的主導作用，適當引導，加強指導，以提高學生操作的品質，更好地為課堂教學服務。

（責編 韋建成）