讓幼兒在操作活動中學習數學

【關鍵詞】操作活動 數學 幼兒

【中圖分類號】G 【文獻標識碼】A

【文章編號】0450-9889（2013）04A-0094-02

幼兒園數學教育的主要任務是通過向幼兒傳播粗淺的數學知識，培養幼兒學習數學的興趣和發展他們初步的思維能力。可是，在以往的教學過程中，教師常常一味地講解示范，向幼兒灌輸知識，幼兒只記住了教師概括的結果，并沒有真正理解所學的知識。由于幼兒對知識是死記硬背的，當某些問題換了角度，幼兒便不知所云。瑞士心理學家皮亞杰認為，雖然幼兒期的思維是以具體形象為主的，但是他們在理解抽象的數學如識時，卻需要采用直覺行動性思維。因此，幼兒學習數學知識時，要通過對物體的反復操作才能抽象出物體之間的關系，從而在頭腦中逐步建構數學概念。

一、把單一的知識傳播變為幼兒動手操作探索知識

《幼兒園工作規程》（以下簡稱為《規程》）中指出：“操作是讓幼兒動手，擺弄數學材料，反復進行探索，獲得數學經驗的一種學習方法。”幼兒只有在“做”的過程中，才能對某一數學概念的屬性或計算的規律有所體驗，才可能獲得直接的經驗。例如，在以往“認識三角形”的活動中，教師只提供了等邊三角形，其結果是幼兒只認識等邊三角形，當出現銳角、鈍角、直角三角形時，幼兒便不認識了。因此，我在組織幼兒認識三角形時，首先為幼兒準備了許多與三角形相似的玩具、教具，讓幼兒操作、擺弄。其次，準備許多三角形的卡片，包括鈍角、銳角、直角三角形，讓幼兒看、摸、數。幼兒在操作進程中，知道了扎手的地方叫角，平滑的地方叫邊。幼兒在數的過程中，知道有三條邊、三個角的圖形就是三角形。之后，我讓幼兒用三角形卡片拼成自己喜愛的小動物，把認識三角形與區別動物的大小有機結合起來。整個活動，都是幼兒在操作、探索，沒有教師生硬的講解、演義，教師只是給予必要的指導，讓幼兒操作的過程成為探索、發現的過程。

在幼兒動手操作的過程中，教師還要組織幼兒進行反復練習。這種反復練習不是相同操作形式的簡單再現，而是教師通過不同操作目標的引導使幼兒步步提高操作水平，然后將解決問題的不同形式展示出來，并加以比較，最終在共同討論中篩選出最優化的答案。例如，學習5的分解組合，給每個幼兒提供5顆小石子為操作材料，設計兩個階段目標讓幼兒分兩次進行操作，并提供紙、筆作輔助材料，讓幼兒將每次操作的結果做記錄。就同一結果的獲得，幼兒進行了兩次練習，但兩次的操作水平是不一樣的。第一次操作中幼兒的擺弄依然帶有盲目性和偶然性，在第二次操作中，幼兒的思維就會條理化，富有邏輯性。幼兒通過操作主動地揭示出數組成的互補規律。同時，教師通過觀察幼兒的認知特點以及他們解決問題的策略，從而能夠較好地認識幼兒的發展水平，并有針對性地指導幼兒的學習，促進每名幼兒不斷進步。

二、寓操作于游戲之中

《規程》中指出：“游戲是對幼兒進行全面發展教育的重要形式。”利用游戲組織數學活動，幼兒玩得開心，學得快。例如，小班幼兒學習“1”和“許多”，我扮演兔媽媽，讓幼兒扮演小兔子。“兔媽媽”帶“小兔子”去拔蘿卜，先拔1個，再組合一起，讓幼兒反復理解“1”和“許多”的關系。幼兒玩的過程也是學習的過程，玩與學相輔相成。而且在游戲中，幼兒由被動地接受教育轉化為主動地參與數學游戲。又如，大班幼兒掌握了分解組合的規律之后，我設計了“拍手碰球”的游戲，來體現這一規律。如復習“5”的分解組合，先將數字貼在黑板上，然后提示：“你的1個球碰4個球”，表示5可以分成1和4，1和4合起來是5。教師還可不斷加快拍手和說的速度，看誰說得又對又快。幼兒對這個游戲非常感興趣，個個精神集中，生怕出錯，從而達到加深理解，鞏固知識的目標。

三、把課堂訓練滲透在日常活動中

《規程》中指出：“遵循幼兒身心發展的規律，符合幼兒的年齡特點，注重個體差異，因人施教，引導幼兒個性健康發展。”每個幼兒都來自不同的家庭，因不同的家庭影響，發展水平也有所不同。因此，對于不同發展水平的幼兒，要提供不同的操作時間與操作材料。相對來說，能力較強的幼兒操作時間要少一些，能力較差的幼兒操作時間要多些。例如，在活動區中，為幼兒創設材料、條件，有意識地指導個別幼兒在活動區中反復操作，促進理解。幼兒園數學教育的內容并不是都可以通過操作來理解的，有些內容就無法操作，如時間、空間方位等，但這些內容與幼兒的日常生活有密切的關系，因而，可讓幼兒結合日常生活進行學習。

四、在數學活動中提供操作材料應注意的問題

1.操作材料要足夠。操作材料是幼兒操作活動的媒介，教師要圍繞教學目標，保證每個幼兒都有動手操作的機會。因此，在數學活動中要求幼兒操作時，一定要提供足夠的操作材料，確保每個幼兒都有動手操作的機會，都獲得均衡的發展。

2.操作材料要安全衛生。幼兒年齡小，抵抗力差，在為幼兒提供操作材料、特別是利用舊物或自然物制作操作活動材料時，必須保證其安全和衛生，如自然物材料的表面必須平整光滑，無銳利的棱角或鋸齒，制作材料或涂料都無毒性等。此外，還要經常洗滌消毒。

3.操作材料要有多效性。這里所謂的多效性就是多樣化與多用途的統一。這樣既有利于幼兒容易發現操作目標，又能滿足不同層次幼兒的需要。如撲克牌，可以進行多種活動：按數取物、排序、比大小、相鄰數、加減計算、分解、組合等，既可以一個人玩，也可以兩個人玩、多人玩。

4.操作材料要有針對性。幼兒是有個體差異的，教師在為幼兒提供數學活動材料時，既要考慮到幼兒的共性，又要考慮到個別幼兒的發展水平和能力差異，使每個幼兒都能有適合自己的操作材料。例如，在中班進行關于分類的教學時，我給能力強的幼兒提供形狀、顏色、大小各異的卡片，要求按不同的特征分類；給能力中等的幼兒提供顏色、大小各異的卡片，要求按顏色、大小來分類；給能力弱的幼兒只提供大小各異的卡片，只要求按一個特征來分類。只有讓每個幼兒進行適合自己層次的操作，數學活動才不會流于形式，真正做到既面向全體，又注重個別差異。

（責編 黎雪娟）