淺談口語交際教學(xué)情景的創(chuàng)設(shè)策略

【關(guān)鍵詞】口語交際 教學(xué)情景 創(chuàng)設(shè)

【中圖分類號】G 【文獻(xiàn)標(biāo)識碼】A

【文章編號】0450-9889（2013）04A-0070-02

語言描繪、環(huán)境渲染、角色表演、新聞發(fā)布等情景，豐富了口語交際課堂的內(nèi)容。教師在口語交際課上如果只拘泥于單一的情景或幾個(gè)刻板的過程，學(xué)生容易厭倦，不能形成有效的互動。因此，在口語交際課中，教師要注重為學(xué)生創(chuàng)設(shè)真實(shí)、動態(tài)、多樣化的口語交際情景。

一、適度安排沖突

正如文學(xué)作品中的沖突能將故事推向前進(jìn)，能引出作品中新的人物和一波三折的情節(jié)一樣，口語交際課堂中的沖突也能起到促進(jìn)教學(xué)的作用，把學(xué)生領(lǐng)入互動的交際情景。教師的任務(wù)就是設(shè)置適當(dāng)?shù)拿茳c(diǎn)，讓學(xué)生的思想在沖突中碰撞，語言在沖突中交鋒，情緒在沖突中保持亢奮，口語交際能力得到提高。以曹永鳴老師執(zhí)教的《代人購物》一課為例，曹老師設(shè)計(jì)了第一個(gè)交際情景：由學(xué)生向“中間人”（也就是上課的曹老師）介紹自己認(rèn)為可選購文具的特點(diǎn)。這一過程以學(xué)生的獨(dú)白語言為主，教師示范引導(dǎo)，強(qiáng)調(diào)語言表達(dá)的規(guī)范性和流暢性。接著曹老師制造了第一次沖突點(diǎn)。

師：你還別說，聽了大伙的建議，我還真動心了，這樣吧，我們現(xiàn)在就去買。行嗎？

生：不行。

師：是的，別忘了，我們是替李老師選文具盒，在這之前，最好能征求她的意見。否則買回去，人家不喜歡，無法物盡其用，豈不是遺憾。可是李老師遠(yuǎn)在哈爾濱，該怎樣和她聯(lián)系，把我們挑選的情況告訴她呢？

生：寫信、打電話等方法。

師：今天，我?guī)韮刹客婢唠娫挋C(jī)，我們給李老師打電話，誰愿意給李老師打征詢意見的電話？

學(xué)生進(jìn)入第二個(gè)教學(xué)情景，“角色扮演”征詢當(dāng)事人的意見。學(xué)生由獨(dú)白語言走向了雙向互動的交際對話，這一情景設(shè)置的目的是培養(yǎng)學(xué)生在交際中準(zhǔn)確地表達(dá)自己的意思。曹老師利用教學(xué)中的生成點(diǎn)，再次抓住事情發(fā)展的沖突處。

生：喂，你好！請找一下花園小學(xué)的李老師。

師：對不起，她不在。

生：她去哪兒了？

師：不知道。

生（一時(shí)不知道該怎么辦）：那請您給她捎個(gè)信兒，就說太原的小朋友替她挑好了文具盒。

師：多少錢？

生：三層的，15元。

師：有點(diǎn)貴，能不能10元買下？

生：讓我去講講價(jià)試試吧！

師：剛才這個(gè)同學(xué)已經(jīng)答應(yīng)了去講價(jià)，爭取10元錢買下來，你有把握嗎？

生：有！

師：講價(jià)，打的是心理戰(zhàn)，都有哪些策略呢？請各組討論。

全班交流。

學(xué)生不知不覺中進(jìn)入了“與售貨員講價(jià)”的討論辨析型交際情景。曹老師正是制造了一個(gè)個(gè)適度的沖突，使學(xué)生在動態(tài)的情景中練習(xí)，產(chǎn)生了興奮點(diǎn)，語言由獨(dú)白到應(yīng)對，互動逐層深入，訓(xùn)練內(nèi)容豐富。

二、事先布局

學(xué)生在家與父母交流，在校與小朋友交流總是順暢的、無拘無束的，這是因?yàn)樗麄兲幱谧钭匀坏慕涣鬟^程中。而在口語交際課中，學(xué)生往往表現(xiàn)拘謹(jǐn)，情緒緊張，即使在老師創(chuàng)設(shè)的交際情境中也顯得話語不多，這是因?yàn)檎n堂教學(xué)的口語交際是限于特定交際條件的信息交流活動，與日常生活中自然的語言交際活動相比有所不同。如何使學(xué)生跳出課堂環(huán)境，在口語交際課中暢所欲言呢？教師可以事先布局，誘導(dǎo)學(xué)生進(jìn)入角色。這種安排方法特別適用于低年級學(xué)生。以《借鉛筆》一課為例。

師：這節(jié)課我想請大家看老師畫圖畫。

師在粉筆盒里找彩色粉筆，可是沒找到。

師：彩色粉筆沒有了，畫出來的畫該多難看呀！

學(xué)生也跟著著急起來，逐漸入境。

生：老師，我去你辦公室拿！

師：可是辦公室里的彩色粉筆被王老師拿走了，她正在隔壁班上課，不知哪位同學(xué)能幫幫我。

學(xué)生搶著說：“我去！我去！”

師：你打算怎樣向王老師借呢？你們能先自己準(zhǔn)備一下嗎？誰說得好，我就請他去借。

老師和學(xué)生很自然地進(jìn)入“借粉筆”的角色表演情境中，演練借筆的過程，體會面對不同的情境應(yīng)如何應(yīng)對。接下來進(jìn)行現(xiàn)實(shí)生活的交際應(yīng)對，推薦三名學(xué)生一同到隔壁班找王老師借粉筆（事先與王老師打好招呼），回教室后談借筆過程的感受。第三個(gè)交際情景為課件演示。

師：大家都借到粉筆了，為什么小松卻借不到粉筆呢？

播放課件“小松借粉筆”。

學(xué)生進(jìn)行辨析討論，總結(jié)歸納。在老師事先布好的局中，學(xué)生在最接近生活的情境中產(chǎn)生交往的動機(jī)，把豐富的生活與口語交際有機(jī)地結(jié)合起來。

三、開門見山

對于高年級的學(xué)生來講，他們的抽象思維能力與低年級時(shí)相比有了較大進(jìn)步，應(yīng)更注重培養(yǎng)他們獨(dú)立思考的能力。在口語交際中，要求學(xué)生聽他人說話時(shí)認(rèn)真耐心，能抓住重點(diǎn)，表達(dá)要有條理，語氣、語調(diào)恰當(dāng)，能根據(jù)交流的對象和場合應(yīng)變。因此在口語交際情境的串聯(lián)上力求沉穩(wěn)，有一定的深度，可開門見山直奔核心問題，再層層深入。

以《怎樣過一個(gè)有意義的“六一”兒童節(jié)》一課為例，教師請學(xué)生默讀要求，思考：這次口語交際的內(nèi)容是什么？有幾個(gè)要求？教師直接把問題拋給學(xué)生，培養(yǎng)了他們獨(dú)立思考的能力。然后由學(xué)生以小組為單位圍繞一個(gè)主題進(jìn)行討論，推選小組發(fā)言人，全組同學(xué)幫助他做好發(fā)言準(zhǔn)備。接著是班級討論，各組代表談看法。最后進(jìn)入自由辯論階段，此時(shí)不但要求學(xué)生要有規(guī)范的語言和良好的聽說態(tài)度，還要有敏捷的思維和快速組織語言的能力。開門見山，提出核心問題，讓學(xué)生分析問題，分層次進(jìn)行多次討論辨析，是高年級口語交際的常用方法。它使學(xué)生不再感到口語交際是一種負(fù)擔(dān)，而是自己充分發(fā)揮語言智慧的實(shí)踐，錘煉了自己的應(yīng)對能力。

總之，口語交際是聽與說雙向互動的過程，是雙向互動式的動態(tài)語言實(shí)踐。教師應(yīng)在課堂上根據(jù)不同的課型，采取靈活的方法，創(chuàng)造互動的教學(xué)情境，促使訓(xùn)練逐步深入，促使師生在口語實(shí)踐中相互啟發(fā)、相互促進(jìn)。

（責(zé)編 黃鴻業(yè)）