基于創新人才培養模式的教學方式方法改革

在水域生態工程與技術課程的教學、研究過程中，針對現階段大學本科課程學習中普遍存在的學生積極性不夠、創新能力不強的問題，從優化教學體系、創新教學內容、變革教學方法等方面入手，對水域生態工程與技術課程進行教學改革，并希望藉此達到激發學生興趣、活躍學生思維的目的。以該課程的教學改革為例，深入探討基于創新人才培養模式的教學方式方法改革。創新人才水域生態工程與技術課程結構優化考核方式水域生態工程與技術是生態學與工程學的交叉學科，是水產養殖、環境科學、生物科學、園林科學本科生開設的專業選修課。作為一門專業課，有著專業的一面，但同時作為一門選修課，應當具備較一般必修課程更大的趣味性，才能更好的激發學生的學習興趣。為激發學生興趣，培養學生的創新能力，在教學的過程中，緊跟學科發展水平，及時吸收和消化本學科的最新理論及研究成果，以最快地速度向學生展示教學團隊成員的最新科研成果，根據該學科的最新研究方向引導課堂討論并設置研究型學習項目，以期有效培養學生的創新思維和能力，提高學生參與創新實踐的熱情，實現理論、實踐、科學研究緊密結合的三位一體教學運行模式。該課程的教學改革通過以下幾個方面來完成。

一、課程結構體系的優化

傳統的水域生態工程與技術的教學過于注重理論的學習，而忽視了它與實際的有效結合。因此在教學改革的過程中，我們對該課程現有課程體系整體結構進行優化，主要分為兩大部分（理論篇和應用篇）。理論篇將全面闡述生態工程學的基本原理、生態工程設計的基本方法。而應用篇將系統介紹水域環境生態修復、水處理、濕地生態建設、微觀生態工程的實踐應用和相應的技術配套體系，以及最新理論概念在水域生態工程學中的應用等。借用大家所關心的熱點問題，將基本原理與實際應用緊密聯系起來，以此啟發學生創造性的解決實際問題，在此過程中，可以充分借用依托于本校的水域環境生態上海高校工程研究中心這一研究平臺，來進行相關的技術創新實踐，如景觀水域生態修復工程、內陸水域生態工程、近海水域生態修復工程等得研究，通過教學體系的改革，讓學生掌握最新知識的同時，拓展其眼界并訓練創新思維。

二、創新教學內容

水域生態工程與技術課程作為一門生態學與工程學交叉的學科，既具有生態學理論的抽象性、邏輯性、數理性等特點，同時具有工程學的應用性、寬泛性、實踐性的特點。因此，在教學過程中要求我們能夠將兩者進行有效地整合，以助于學生更好的吸收，深化對其的了解，而一些前沿成果的適時引入，不僅能夠共鳴學生的好奇心，同時也便于更加貼近實際，貼近生活的想象運用生態工程的原理解決實際的生態問題，激發學生的學習熱情。因此，我們在課程講授過程中引入一些水域生態環境的最新研究項目的研究成果，如云南滇池、江蘇太湖、安徽石臼湖、新疆特克斯河流域等水域生態修復、保水漁業等項目，以及一些國內外知名院校的研究成果，取得了很好的教學效果，獲得了學生的廣泛好評。

三、教學方法的改革

1.系統講授與專題分析相結合

水域生態工程與技術課程采用系統講授與專題分析相結合的授課方式，將生態工程學基本原理、理論與生產實際結合起來，通過了解目前生產中存在的問題及其解決途徑，從而增加了課程的深度和靈活性，培養了學生的研究探索欲望。在此方案的實施過程中，授課教師不局限于任課教師，就某些專題聘請在該領域頗有建樹的教授、專家授課，讓學生傾聽專家獨到的見解、觀點。這樣就可以避免教師只知其一，不知其二的泛泛而談。學生通過專業而具體的深入學習掌握某一生態學問題，自然而然地步入學科研究軌道。

2.教學方式的多樣化

傳統的給予式的一成不變的教學方式，學生與老師間缺乏互動，只能是被動的接受，由此帶來的是興趣的流逝。因此，可以從以下方面多樣化教學方式。

（1）營造良好的學習氛圍。良好的學習氛圍應該是這樣一種氣氛。教師和學生之間的關系應該是學習性的，彼此之間不應該有距離，而是以一種對于知識、真理的共同追求，開展一些建設性的討論，當然討論主要以學生為主，各抒己見，教師只是作一些適當的點評，抑或作一些適當的引導，將討論話題延伸至一個新的視角。這樣就可以最大限度發揮學生的想象力、創造力，同時課堂的氣氛也會變得越來越融洽。

（2）引入案例討論法。在課程講授過程中，教師預先提供相關案例，學生提前準備，做好相關研習，在此基礎上展開。討論形式的選擇上，根據具體案例，是以辯論的形式，要求每個學生都能參與進來，這樣就可以從多角度對問題有一個全面的分析綜述。

（3）充分創造學生實踐機會。利用一切可能的條件，創造學生實踐機會，引導學生走出教室，走出課堂，深入實際，深入社會，到工作的第一線去檢驗自己所學的知識，讓學生深刻體會學有所用，學以致用，同時在知識的運用過程中加深對知識的理解，并可能升華對于知識的認識。在水域生態工程與技術的學習過程中，根據課程的需要，組織學生開展一些實地的考察、調研，深入施工現場去了解水域生態工程最新的應用進展，這一做法也取得了良好成效。

3.教學手段的現代化

利用電子教學及多媒體現代化教學手段，結合科研成果，制作多媒體教學課件，把生態系統退化的過程、生態系統退化診斷的指標體系、河流生態系統恢復原則、湖泊生態修復的常用方法、上行效應，下行效應的作用機制、富營養化湖泊生物操縱、藻型湖泊水生植被修復工程等關鍵過程和生態工程實施技術以優美逼真和清晰動感的畫面及圖表轉移到教室，增強課件動畫效果，使概念和理論具體化、教學內容情景化。鼓勵學生充分借用互聯網的強大功能，收集相關信息，了解水域生態工程與技術的進展，在擴大自己的視野的基礎上，形成看問題的新的視角。同時也可以就學生感興趣的方面做更進一步的深入了解，在保證了學生的積極性的同時，也有助于培養學生的鉆研精神。

參考文獻：

[1]張建設，朱愛意，吳常文.《海洋生態學》課程教學改革研究[J].浙江海洋海洋學院學報，2012，31（1）：93-96.

[2]柴超.基于創新教育的環境生態學課程教學改革探索[J].信息科技，2008，（20）：529.

[3]楊瑞吉，王龍昌，鄭欽玉.農業生態學的教學改革與人才培養研究[J].西南農業大學學報，2007，5（1）：166-169.

[4]王友保，劉高峰.大學生創新素質培養與生態學教學改革[J].黑龍江教育，2007，（5）：40-41.

項目來源：2012年度上海海洋大學大學生創新教改研究項目“水域生態工程與技術課程的教學改革與創新人才培養的研究”（編號：A-0218-12-0006-01）；2012年度上海海洋大學大學生創新教改研究項目“依托科研項目引導學生積極參與生物科學類創新活動”（編號：A-0218-12-0006-03）；高等學校“專業綜合改革試點”項目——水產養殖本科專業綜合改革（編號：B-5008-12-000110）。