淺探親職教育中的成人學習心理

親職教育旨在為父母提供教養子女的知識與技能，以提高父母的親職教育為目的。親職教育的實施不僅關系到下一代的健康發展，更關系著祖國的未來。為了更好地提高親職教育的質量，對成人學習心理進行探討具有十分重要的意義。親職教育成人學習心理成人教育親職教育（parent education）簡而言之就是教導家長“怎樣為人父母”的教育，是一個向家長提供子女成長與發展的相關知識，增強家長教養子女的技能，使之成為有效能父母的歷程。親職教育的對象涵蓋準父母和已父母，可見親職教育屬成人教育的范疇。既然親職教育是對負有親職責任的家長進行的職能教育，那么它在實施過程中自然要遵循成人身心發展的規律。下面本文將對親職教育中成人的學習心理進行簡單的探討。

一、獨立性心理

根據諾爾斯的觀點，個體成長至青年時期就開始出現強烈的獨立意識，并逐漸開始向自律、獨立的成年期轉化。隨著個體的不斷成熟，人的各個方面都逐漸進入到了一個穩固的階段，成熟個體開始承擔自己的責任與義務，也開始對自己的行為負責。顯然，成人學習是以自我意識為主導的行為，一旦成人發現學習不能達到其心理預期或者學習需求得不到滿足，他們就會迅速結束學習。成人的獨立性特點決定了教育工作者要尊重成人的主體地位，要協助成人制定自己的學習規劃，幫助他們根據自身需要選擇學習內容，安排學習進度。具體到親職教育活動中，我們要以父母為中心，時刻關注父母的教育需求，以提供針對性強、多樣化的親職課程為前提，積極推動“菜單式”的學習模式。同時，還要不斷的協助父母進行教育反思，幫助他們確定合適的課程，給予了家長最大主動權，如此才能充分調動家長的主觀能動性，親職教育才能收到良好的效果。

除此之外，成人渴望得到尊重與認同，這一點在教育活動中同樣重要。在親職教學中，教師要善于營造輕松、平等的學習氛圍，建立新型師生觀，尊重每位家長，尤其是子女存在教育問題或缺乏教育知識的家長，絕不能歧視與排擠，要給予更多耐心的指導與幫助。從另一個側面，教育者對家長的尊重不僅能提高教育效果，也會為教師自己贏得家長的良好反饋。

二、經驗性心理

與青少年學習者不同，豐富的人生閱歷使成人擁有多樣化的社會經驗。經驗是成人學習者不同于青少年學習者的一個重要特點。從這個角度，可以說經驗在成人教育中獨具意義。如何充分、合理的利用成人豐富而獨特的經驗為成人教學活動服務，就顯得十分重要。當然，經驗在學習過程中并不總帶來積極影響，如同一把雙刃劍，它既可能是推動力，也可能是阻力。顯然，如何發揮成人經驗的優勢而避免消極影響是需要思考的問題。此外，教師還應當使教學內容以及教學方法適應成人記憶的特點，盡量減少或避免機械記憶的方法，應多采用與成人實際經驗相結合的理解記憶法。

在親職教育中，我們同樣要重視家長已有的教育經驗。我們要將父母的家庭教育經驗作為一種重要的教育資源，對其進行充分而合理的利用。要積極促進家長之間的相互交流與學習，多組織家長進行教育經驗的大討論。透過教育經驗的交流與共享，不僅能使家長學習到更多的教育知識，還能有助于教育者及時發現家長不良的教育觀念與習慣，有利于教師協助家長回顧與審視自己的教育實踐，從而引導家長教育反思。此外，成人心理的穩固性常常使家長在教育觀念與方式上表現出一種慣性，親職教育尤其要注意改造那些不正確、不科學的教育思維，力求在提高家長基本教育素養的同時改造不良的教育思維模式。此外，教育工作者要根據成人特點選擇適當的教學方法，力圖通過生動、具體的形式幫助家長提高分析問題、解決問題的能力。

三、時間性心理

個體的成熟使人們對時間的觀念也發生了巨大的改變。步入成年以后，人們越來越深刻的意識到時間的寶貴，也越來越關注人生剩余時間的有效利用。剩余時間觀改變了成人對學習的期待，使成人學習更看重當下。不同于青少年“延宕應用”式的學習，成人學習更具有強烈的“實用性”“目的性”。成人希望可以即刻運用學到的知識解決工作、生活的困難與疑惑，更看重學習是否能帶來立竿見影的效果。正是由于成人對教學活動有著具體而明確的期待，使得成人學習具有“問題導向”的特征。除此以外，時間性的心理特征還表現在成人教學活動的高效要求。教師要合理安排教學活動，周密嚴格的制定教學計劃，力求突出教學的目的性，使成人學習者在每節課，每次活動中都能有所收獲，避免造成時間的浪費。

誠然，父母進行親職教育不是在籌謀未來，而是為了解決當下的教育疑難與困惑。在親職教育中，我們要緊把“問題導向”這一關鍵點，認真研究每位家長的教育訴求，并以教育問題為構架，為父母提供多樣化、有針對性、實效性強的親職學習課程。同時，親職教育內容的安排要注意體現親職理論與教育實踐的高度緊密性，力求突出其實際指導意義，以此滿足家長的學習期待，保護并激發家長的學習動機。當然，親職教育還要注意培養家長高度的教育警覺性，并不斷提高家長主動發現問題的意識，畢竟只有發現問題才能解決問題。此外，在幫助家長解決教育問題的整個過程中，親職教師要給予父母及時的指導、有效的幫助以及積極的反饋。通過親職教育的活動，我們不僅要善于把教育理論轉化到家長的認知結構中，把家長將教育經驗提高到科學概念層面，還要善于將教育的知識與方法轉化為教育能力。

四、角色性心理

成人在生活總是扮演著豐富而多元的角色，然而成人的多重角色并非一成不變，年齡、家庭、職業等的變化不斷賦予成人角色新的內容，可以說成人角色的改變是終身性的。在這個變化的過程中，個體對教育的需求隨各個階段所扮演角色的差異而存在明顯不同。例如，就親職教育的需求而言，父輩就不同于祖輩；學前兒童的家長就不同于青少年的家長。此外，我們還要重視成人新角色誕生時所產生的新教育需求，這往往是成人學習的巨大動力，這對親職教育是一個重要契機。親職教育除了要認真研究家長不同階段所產生的教育需求，針對教育需求開展親職活動，為處在不同時期的父母提供針對性強的彌補性親職教育課程與指導以外，還要通過對家長的預防性教育指導，幫助父母具備進入新階段，應對潛在教育困惑的能力，以此避免家長在未來的教育實踐中走彎路，提高其教育質量。

值得注意的是成人多重角色所帶來的消極影響也是一個不容忽視的問題。角色多元化使成人在學習過程面臨更多的問題與困難，如何處理和解決這些困擾成人學習者的問題，如何幫助成人提高應對角色消極影響的能力都是值得深思的。我們一方面需要在全社會范圍內進一步加強親職教育的宣傳，提高人們對親職教育重要性的認識，營造出全民參與的親職教育氣氛，為家長學習提供一個理解而寬松的氛圍；另一方面要在親職教育的過程中注意協助家長克服親職角色所帶來的消極體驗，增加家長親職角色的滿足感，提高家長的心理應對能力。

任何教育的實施只有在充分了解和掌握學習者心理的前提下進行才能取得良好的收效，可見認真分析與研究成人學習者心理特征對親職教育的發展具有十分重要的啟示意義。然而，事物總是在不斷的發展變化之中，成人學習心理特征也不是一成不變，只有不斷地研究它的規律，才能真正促進親職教育的發展與完善。

參考文獻：

[1]高志敏.成人教育心理學[M].上海：上?？萍冀逃霭嫔?，1997.

[2]盧玉娟.成人的心理特點及教學策略[J].河北大學成人教育學院學報，2004，（6）.

[3]楊誠德.成人教育的學習心理及特征[J].中國成人教育，2010，（10）.

[4]殷飛.成人教育視野中的父母學習問題與需求分析[J].成人教育，2010，（9）.

[5]陳思玉.成人心理發展與成人教育[J].成人教育，2008，（11）.