高職生社會主義核心價值體系教育存在的問題及原因分析

在對高職生社會主義核心價值體系教育存在問題客觀認識的基礎上，從四個方面分析了高職生社會主義核心價值體系教育存在問題的原因：對社會主義核心價值體系教育的重要性認識不夠；思想政治教育隊伍整體素質及專業化層次有待提高；高職生自身特點的影響；全社會支持參與重視的氛圍尚未形成。高職生社會主義核心價值體系存在問題原因分析改革開放以來，伴隨我國與世界各國經濟、政治、文化交往的日益頻繁，信息技術的迅猛發展，人們的思想觀念和行為意識發生了巨大改變。作為生產、建設、管理、服務第一線高端技能型人才的高職生，其價值觀的主流是好的、積極、健康向上的，但也存在著一些不容忽視的問題，這將直接影響著國家的前途和民族的命運。因此，深入研究社會主義核心價值體系，全面把握高職生社會主義核心價值體系教育的現狀，無論對高職教育還是對高職生的健康成長都將具有重要的現實意義。

一、高職生社會主義核心價值體系教育存在的問題

1.缺乏系統的教育運行機制

當前，高職院校都設置了其運行機制，包括工作機制、保障機制、激勵機制和評價機制，但缺乏系統性與科學性。表現在高職生社會主義核心價值體系教育的過程中，各個部門缺乏團隊合作意識，學生管理部門“單打獨斗”、思想政治理論課教師一味苦口婆心的說教和班主任、輔導員的“一攬子工程”現象比比皆是；保障機制不健全，經費緊張，工作缺乏固定場所、活動缺少經費支持，人員頻頻更換的事件經常發生；激勵機制的不科學，偏重硬件的負激勵機制，大大挫傷人的積極性；評價系統的不完善，評價過程中只注重有無記錄、有無重大事件、惡性事件發生，導致評價的隨意性極大，主觀色彩濃厚，嚴重影響了工作的實效性。

2.思想政治教育體系不完善

一個時期以來，與傳統經濟體制相適應，許多高職院校的思想政治教育仍采取“大鍋飯”方式，進行粗放式教育與管理，更愿意用“大一統”的社會主義核心價值體系作為主導價值觀，卻忽略了高職生的個體差異，脫離高職生的生活實際和道德認知水平，對高職生要求過高且不切實際，勢必會影響思想政治教育的有效性。高職院校的思想政治教育理念陳舊，仍存在著重理論灌輸輕道德選擇能力的培養；重道德規范約束，輕道德人格培養；重道德榜樣示范，輕個體自覺的傾向。受這種觀念的影響，思想政治工作者在進行教育時，方法單一、落后，采用管理、約束、控制、灌輸的方法進行日常教育，往往習慣于用“堵”的方法和手段防止非馬克思主義價值觀的侵蝕。同時，也缺少對高職生社會主義核心價值體系教育的深入研究，始終未形成全面系統的教育體系，對于如何將社會主義核心價值體系教育與高職生思想政治教育、日常行為管理以及高職生成才教育有效結合，還沒有形成有針對性的教育觀點和方法，社會主義核心價值體系教育缺少必要的支撐點和落腳點。一些高職院校仍沿襲傳統的教育理念，繼續堅持傳統的“以教師為中心，以教材為中心，以課堂為中心”，沒有形成科學有效的教育理念，在對高職生進行社會主義價值體系教育中，更注重課堂教學，更突出發揮思想政治理論課的主渠道作用。然而，教材千篇一律缺乏地方特色，使用周期延長；教學內容抽象籠統、陳舊老化，脫離生活實際落后于社會實踐，社會主義核心價值體系教育內容和理論深度一再被壓縮和減輕；教學手段的落后，現代多媒體技術在教學中尚未普遍使用，教育方法單一缺少靈活多樣，研討、辯論、社會調查等方式未廣泛采用，仍然沿襲老師臺上講，學生臺下聽，一支粉筆、一本教材、一本教案貫穿始終的傳統。在思想政治教育方面，更多地把重點放在矯正錯誤，被動預防，忽視了對高職生上進心的培養、良好行為習慣的養成，必然會造成高職生社會主義核心價值體系教育的邊緣化。

3.偏重實踐技能忽視思想政治素質

2004年教育部《關于以就業為導向深化高等職業教育改革的意見》明確指出：高等職業院校要“堅持培養面向生產、建設、管理、服務第一線崗位需要的‘下得去、留得住、用得上’，實踐能力強，具有良好職業道德的高技能人才”。職業教育的全程都具有很強的實踐性，一般情況，實踐教學時數占總學時的比例超過40 %，甚至有的專業已接近1：1，如某高職院校的畜牧獸醫專業和園林園藝專業高達53%、46 %。毋庸置疑，實踐教學對提高學生的實際操作能力和職業關鍵能力，使其成為高技能人才發揮了決定性作用。

高職院校的辦學理念使高職生更注重專業技能和職業關鍵能力的培養，忽視人文精神的塑造和思想政治素質的提升。在日常學習中，高職生重智育輕德育、重技能輕素質、重科技輕人文的現象表現的尤為突出。愛因斯坦曾說過：“用專業知識教育人是不夠的，通過專業教育，他可能成為一種有用的機器，但是不能成為一個和諧發展的人。”高端技能型人才作為一個人才層次，高尚的道德品質、正確的人生態度、積極進取的創造精神、明確的社會責任感、人際交往中的寬容與合作精神是不可或缺的，它需要通過社會主義核心價值體系教育來引導，需要素質教育來實現。當前，高職院校人才培養規格是技能性、技術型人才，人才培養偏重專業知識、專業技能，忽視了價值觀念、道德水準、意志品格、心理情感、審美情趣等非智力、非技術性因素，具有過硬的專業技能的高職生被認定為優秀畢業生，教育質量衡量標準呈現單一傾向，輕視社會主義核心價值體系教育現象溢于言表。由此造成專門人才在面對社會的轉型時呈現出信仰危機、倫理困惑、“德性”缺失、知行不一現象加劇，能夠適應當前復雜形勢需求、思想政治素質過硬的高素質高技能復合型人才隊伍難以形成。

二、高職生社會主義核心價值體系教育存在問題的原因分析

1.對社會主義核心價值體系教育的重要性認識不夠

隨著現代科技迅猛發展，人類社會已經由工業社會進入信息化社會或后工業社會，現代經濟和現代科技極大地改變了學校的面貌，科技因素和經濟因素日益成為影響學校變革的決定性力量。高職院校領導的思維視角日益被科技和經濟所牽引，對社會主義核心價值體系教育的重要地位和作用認識不足，盡管口頭上常講“兩手抓，兩手都要硬”，但在實際工作中仍然存在著“說起來重要，做起來次要，忙起來不要”的狀況。傳統教育更注重課堂教學，更突出發揮思想政治理論課的主渠道作用。然而，在現實中思想政治理論課的課時和理論深度一再被壓縮和減輕，其課時量的總和不足學校總課時的5%，還沒有把社會主義核心價值體系的要求滲透到所有課程的教學之中，體現到各種形式的課外活動之中，融入到學校的各項日常管理工作之中，使高職生無法由感性到理性、由淺入深，深入學習和領會社會主義核心價值體系的精神內涵。

2.思想政治教育隊伍整體素質及專業化層次有待提高

思想政治教育隊伍是完成高職院校人才培養任務，實現思想政治教育培養目標的重要保證。目前，我國高職院校思想政治教育隊伍主體是以思想政治理論課教師隊伍、輔導員、班主任隊伍為主，但這支隊伍卻存在著許多與新形勢、新任務不相適應的困難和問題。

高職院校的思想政治理論課教師隊伍是由專兼職教師組合而成，大多數教師學歷、專業水平和知識結構不能滿足教學工作的要求。同時，師資力量薄弱、數量缺乏且不穩定。思想政治理論課專任教師有的忙于繁重的教學任務，承擔巨大的工作壓力，無暇思考將社會主義核心價值體系教育貫穿思想政治教育的全過程；有的把教學工作看作是一項差事，應付了事，調課、停課、甚至讓人代課的情況經常發生，工作缺乏應有的熱情，教學效果無從保證，更難以對高職生全面實施社會主義核心價值體系教育。思想政治理論課兼職教師，更多的是非思想政治教育專業畢業，有的是行政干部，無論專業知識還是時間和精力都很難保證高職生社會主義核心價值體系教育的有效實行。

許多高職院校是從中專學校升格改制而來，缺乏濃郁的學術研究氛圍，即使有研究也大多局限于專業理論教學研究，很少對社會主義核心價值體系教育做深入研究。有的思想政治工作者研究學生管理和某一方面教育的多，而針對高職生社會主義核心價值體系教育深層次問題的研究和系統性研究不多。相當多的思想政治工作者對思想政治理論缺乏了解，尤其對社會主義核心價值體系教育缺乏足夠的認識和研究，對新時期思想政治教育規律難以把握，勢必影響對高職生的教育效果。

高職院校普遍采用班級管理制度，實施專職輔導員或班主任和輔導員雙重負責制度。輔導員、班主任作為班級管理和思想政治教育的第一責任人，責任重大。輔導員、班主任大多為剛剛畢業的年輕教師，缺乏思想政治教育工作的經驗，忽略社會主義核心價值體系教育的研究，再加上學生管理工作既繁重又瑣碎，不少輔導員、班主任感到力不從心，顧此失彼，導致思想政治教育偏離高職生的思想實際，難以與社會主義核心價值體系教育有機結合，思想政治工作流于形式，德育活動缺乏明確的核心目標，不能結合社會主義核心價值體系教育實施高職生樂于接受的滲透教育，達不到應有的教育效果。

在市場經濟逐利性原則的誘惑下，一些高職院校的教師忍受不了教師職業的清苦、勞累和寂寞，難以繼續安貧樂道。于是拜金主義、享樂主義和極端個人主義的思想在教師隊伍中有所抬頭，極少數教師教書育人、為人師表的意識淡漠，他們的所作所為與教師身份極不相符。一部分教師的素質有所下降，教師在學生品德形成和發展中的示范作用有所減弱。教師職責理解的狹窄性和片面化弱化了教師的意識和能力，導致部分高職生出現茫然與無所適從。

3.高職生自身特點的影響

高職生的生源層次復雜。不僅有普通高中畢業生，還有技校畢業生、職業高中的對口升學的學生、自主招生學生，呈現生源廣泛、層次不一、差異顯著等特點，教育對象的參差不齊，導致社會主義核心價值體系教育也隨之變得更加復雜。高職生的抗挫折能力薄弱。盡管高職生絕大多數年齡已滿18周歲，喜歡以自我為中心，強調張揚個性，具有很強的“成人”意識，生理、心理趨于成熟但又尚未成熟，適應新環境能力、處理復雜人際關系的能力、抗挫折能力較差，行事易沖動、情緒化較強，很容易走向極端。高職生的品格具有較強地可塑性。高職生正處于人生觀和道德品質形成的關鍵階段，觀察力敏銳、想象力豐富、接受能力強，具有很強的可塑性。他們容易接受新思想和新觀念，但卻缺乏客觀的是非判斷能力。多元文化的相互交流、相互激蕩，拓寬了高職院校學生價值選擇的范圍，由于高職生的思想不成熟，普遍缺乏經驗，缺少分析和決策能力、容易受暗示、行為較為沖動，導致了他們面對選擇無法做出理性的思考，從而不能做出正確的決策。

4.全社會支持參與重視的氛圍尚未形成

思想政治工作是一個系統工程，是學校、家庭和社會共同作用的結果。這必然要求對高職生進行社會主義核心價值體系教育堅持“全員育人，全方位育人、全過程育人”。從目前來看，在高職生社會主義核心價值體系教育中，學校、家庭和社會尚未形成合力，全社會支持參與重視的氛圍尚未形成。高職院校的校園文化尚未充分展現。高職院校大多建校時間不長，受辦學前身中專學校影響，校園文化建設思路不夠開闊，文化底蘊不夠深厚，用社會主義核心價值體系教育和引導各項工作的體系不夠完善，缺少一個科學和濃厚的學術氛圍，校園文化潛移默化的教育引導作用沒有充分體現出來。家庭環境缺乏德育氛圍。一些家長在高職生的教育方面仍偏重學習成績和考試分數，對其思想品德要求偏低，對社會主義核心價值體系教育缺乏足夠重視；一些家長的主觀隨意性很強，往往使高職生無所適從；一些家長在家庭教育方法上重說教輕啟發、重物質獎勵輕精神鼓勵、重言教輕身教、重嬌寵輕磨礪；還有一些家長經常向高職生灌輸金錢第一利益至上的思想和處事圓滑的技巧；家庭教育中社會主義核心價值體系教育的缺失以及弱化，無形中對高職生的價值觀發生著潛移默化的影響，降低了社會主義核心價值體系教育的影響力。社會消極因素的沖擊。市場經濟的負面影響作用于社會生活，導致唯利是圖、金錢至上、功利主義等價值觀念和行為的泛濫，由此引發的不正之風、貪污腐敗現象借助各種渠道傳播到高職生的頭腦中。非主流文化的傳播和盛行是一把利劍，其非理性、非道德甚至反道德現象影響了高職生的價值標準，其虛偽性、欺騙性使高職生經常出現有悖常識、常規和道德規范的行為，社會榮辱觀發生倒置性變化。同時，大眾傳媒、網絡文化中充斥的色情、暴力、消極頹廢甚至反動的思想情緒，導致高職生出現浮躁化、庸俗化的言行等，這些非主流文化極大地沖擊和左右著高職主體的思想意識、價值觀念、行為方式。非主流文化的介入使高職院校的教育經常陷入顯性課程與隱性課程、學校課程與家庭教育、社會影響的巨大反差中，社會主義核心價值體系教育的收效甚微。當前，一些企業用人單位錄用高職生，更多以經濟效益為出發點，重使用、輕培養，重眼前、輕未來，以致他們對高職生社會主義核心價值體系教育不熱心，也基本上不參與高職院校的德育活動，更談不上介入學校德育工作策略的制訂和修改；再加上國家對大中專畢業生實行“雙向選擇、推薦就業、自主擇業”的政策，國家不再為畢業生統一安排工作，更讓部分家長特別是農村家庭認為讀書無用，不如早日外出打工，其消極負面影響極大。

當前高職生社會主義核心價值體系教育存在的問題，是社會、學校、家庭和高職生自身等多種因素共同作用的結果。所以在新形勢下，加強高職生社會主義核心價值體系教育研究，就需要多角度，全方位的進行探索，使社會主義核心價值體系深入到高職生中去，使之成為高職生的內在要求和自覺行動。

參考文獻：

[1]愛因斯坦.愛因斯坦文集第三卷[M].北京：商務印書館，1979.310.

[課題項目]本文系河北省社會科學發展研究課題（課題編號：201203370）。