登云學院工程技術專業實訓課程體系改革的研究

通過對昆山登云科技職業學院建筑工程系建筑工程技術專業的教學實踐和專業培養目標現狀的分析和研究，結合學院工學結合的培養要求，探討本專業實訓課程體系整合的思路和方法，旨在尋求適合我院學生特點、以培養技能型應用型人才為目標，縮短就業磨合期的人才培養方式。建筑工程技術課程體系工學結合隨著我國職業教育的不斷發展，高職教育正處于由規模發展向內涵建設轉變的重要階段，構建與職業需求有效接軌的課程體系，是我國高職教育改革的重點。教育部〔2006〕16號文提出：“要積極推行與生產勞動和社會實踐相結合的學習模式，把工學結合作為高等職業教育人才培養模式改革的重要切入點，帶動專業調整與建設，引導課程設置、教學內容和教學方法的改革。”昆山登云科技職業學院于2010年開始在學院試點推行工程結合專班的招生，取得了良好的效果，2011年工學結合專班在學院全面展開，學院多次針對工學結合專班的辦學思路和辦學方法展了討論和研究，要求各系針對工學結合專班的培養目標進行課程體系的改革和教學內容、教學方法的改革。建筑工程系提出了針對具體工程案例進行教學嘗試和探索。

一、專業培養目標

我院建筑工程技術專業，定位在建筑施工現場一線從事技術管理的崗位群，目前，江蘇省建筑施工現場一線的技術管理崗位群中有施工員、質檢員、安全員、造價員、資料員、材料員、試驗員等。在進行了包括昆山掁華建設集團、中大建設集團、昆山功成咨詢監理有限公司等企業的調研和畢業生跟蹤調查的基礎上，會同施工企業一線的管理專家共同就以上相關工作崗位的工作職責、具體工作任務及所需知識、技能、能力等進行了詳盡的分析和排列，再經過本專業教師團隊的整合歸納，將上述五個崗位的集合作為本專業面向的崗位群，實現了專業的職業化定位。

二、近幾年課程體系分析

我院成立于2005年，創辦之初就設有工程技術專業，當時的師資力量主要來自于蘇州科技學院，課程體系沿襲了蘇州科技學院本科教育的學科體系模式，只對課程的難度和要求進行了適當的降低。隨著學科建設的不斷加強，加上引進雙師教師的比例不斷加大，近幾年來不斷調整課程結構，對一些課程進行整合，增加實踐環節的比重。

三、學生反饋

從07屆第一屆畢業生走向工作崗位后，我們就建立了畢業生跟蹤調查制度，了解學生在工作中遇到的問題，及時調整專業課程和相關教學內容，積累資料。通過對近幾年畢業生的調查分析，我們發現，學生到單位后面臨的最大問題就是如何把學到的理論知識應用于實踐，他們不會把各門課程的知識點融會貫通，常常會覺得到單位后什么也不知道，但經人一點撥就明白原來這些知識在學校都學過；他們遇到的第二個突出問題就是讀圖能力較差，雖然在學校經過一系列的訓練，但是同學們一到直面對施工圖紙會覺得暈頭轉向，不知道如何看，也不知道需要看什么；同學們遇到的第三個問題就是在校期間結合現場實踐太少，大部分都是在學校學習，而建筑工程技術專業所需具備的專業技能是需要到施工現場實踐才能真正的把握，降低了教學效果。

四、改革方向及思路

1.整合課程結構體系

在課程體系改革過程中，專業定向采用“寬專業、活方向”的方式，在課程設置時刪減一些理論性較強的課程的課時，如力學是同學們頭疼的學科，根據具體情況實行分級教學、考核；在專業課的設置時增加實訓課所占比例，注重對學生能力的培養，在對4屆畢業生就業情況的跟蹤調查基礎上，改變建筑工程測量課程的教學模式，根據教學內容分兩個學期教學，一部分內容安排在第一學期，主要介紹測量的基本知識和儀器的基本使用，對與工程結合緊密的施工測量部分先做簡要介紹，到第五學期，再詳細介紹建筑工程測量的內容，配合測量綜合實訓，使同學們掌握對具體工程項目進行測量放線基本技能，學完后就去頂崗實習，實現與就業的零距離對接；工程經濟課程相對獨立，不需要前續課程做鋪墊，可靈活安排，我們安排在第三學期，為造價案例分析和招投標課程做準備；建設工程監理概論是一門綜合性較強的課程，排在最后一個學期，使各學科之間銜接更加合理；對于教材編寫或其他原因不同科目中重復知識點的狀況，我們通過教學大綱來規范某些知識點在哪門課里重點學習，這樣使整個課程體系比較完整、清晰、沒有重復，節約的課時可以安排實訓，培養同學們的動手能力和業務技能。

2.以“培養能力”為主導

新課程體系以“培養能力”為主導，結合社會、企業、職業、學生等因素的動態影響，最大限度地滿足企業對應用型人才的要求為取向。課程改革主要體現在實訓環節和課程內容的安排上，加大實訓環節的比例，增加實訓的內容，如建筑工程測量實訓中增加要求學生能測繪我院整個校區的地形圖，使同學們對測量儀器的使用更加熟練。加大預算課程實訓課時，要求同學們針對具體工程完成一份完整的預算而不是以前的只要求完成一部分。

3.加大實訓環節的比例及實訓內容的具體化

開設的實訓課程主要有：建筑工程基礎知識實訓，工程測量綜合實訓，建筑識圖與構造綜合實訓，建筑結構課程設計，施工技術課程實踐，施工組織設計課程實訓，建筑工程預算綜合訓練，工程造價電算實訓。這些實訓項目在每門課程結束后進行。除了對已往的實訓內容強化課程的吸收外，增加建筑工程項目綜合實訓，該實訓圍繞具體工程項目有針對性地展開。

在整個實訓體系中圍繞同一個工程項目——三層私人小別墅為背景展開。結合具體課程各個實訓環節再配其他內容，對于三層私人小別墅的各個施工過程在整個實訓體系中都要完成。具體做法是：

在學生實訓開始之前，準備好三層私人小別墅的整套施工圖紙，按招投標與合同管理的內容組織招標、開標和評標，定標，選定中標人，簽訂建筑工程施工合同，在此項實訓中要綜合幾門課程的知識，編制技術標需用到建筑工程測量、施工技術和施工組織設計、建設工程項目管理的內容，編制商務標需用到建筑工程預算、工程量清單計價、工程造價軟件應用等相關內容，在此項實訓進行時對同學們進行分組，分別模擬建設單位，進行招標前的報建等一系列工作，并編制招標文件，制定評標辦法，編制工程量清單；一分部同學模擬投標單位，分別按正規投標程序購買招標文件，參加招標答疑，編制技術標和商務標，按規定的時間遞交標書；一部分同學模擬評標專家，對各投標單位的標書進行評分，最后確定中標單位，簽定施工承包合同。通過建筑識圖與構造實訓，同學們已能看懂整套圖紙，在施工單位進場前按照工程實際施工時圖紙會審要求進行圖紙會審，此實訓也對同學們進行分組。不過同學們分別代表設計單位、建設單位、監理單位、施工單位，分別按照不同的角色完成此階段應完成的工作。根據施工實際情況，在工程開工前施工單位應針對本工程具體情況編制針對性較強的施工組織設計，并報本單位技術負責人批準，送監理單位審核，在編制施工組織設計，要求同學們用建筑工程CDA課程所學知識繪制現場平面布置圖，制定網絡進度計劃，按施工技術要求編制專項施工方案，所有需報送監理單位審核的文件按照建設工程監理概論課程所學的內容報監理單位，如果角色模擬中是作為監理單位的同學則需要編制監理大綱、監理規劃和監理實施細則。所有準備工作做好后，進行施工現場定位軸線的放樣和建筑物主軸線的測設。此過程在我們學院的專用場地進行，根據施工圖紙進行施工現場的定位和放樣，全過程都必須嚴格按照施工實際進行，所用測量儀器必需經過檢驗校核，保證精度滿足施工要求。施工過程的實訓，目前階段在學校比較難實現，不可能在校園內真正建設一個小別墅工程，可通過合作單位的施工現場實訓來完成。

4.實訓教學模擬工程建設過程，實現課程體系的創新

專業課程體系中每一個實訓內容就是一個學習性的工作任務，分別體現一個完整的工作過程。完成一個實訓的內容就是近似體驗了一個工作任務的實施過程，再加上教學過程會多次到施工現場第一線進行教學，較之原專業課程體系，新體系能夠更加貼近工程實際。學生學習積極性更高，也更能實現與工作崗位的無縫對接。

五、實現條件

1.學院工學結合的辦學理念及相關系部已有類似的經驗

工學結合是我院的辦學特色，我院已經與多家單位簽定工學結合辦學協議，在很多系部已開設工學專班，信息系和機電系都已經逐漸摸索出一套針對工學結合的課程改革和課程體系建設的辦學經驗。2012年學院領導準備大力發展建工系的實訓基地，并與多家單位協商舉辦工學專班的辦學事宜，給課程改革提供了很好的有利條件。

2.系部領導和全系師生的大力配合

我系現在教師中雙師比例達90%，大部分教師都來自企業，有多年的施工現場管理經驗，目前我系有注冊監理工程師3人，注冊造價工程師2人，注冊一級建造師1人，注冊二級建造師2人，其他教師也具備施工現場工作的經驗，為我系的實訓教學奠定了堅實的基礎。另外，同學們對實訓教學比較感興趣，學習積極性也高，他們在教室上課時會有睡覺和玩手機的現象。但是，在實訓場所大家都很活躍，也都樂意動手，特別是分組進行的環節，每人模擬不同的角色對他們比較有吸引力，實訓完成的比較好，同學們還是比較愿意在這種輕松的氛圍中學知識。

六、結束語

改革后的課程體系，更加適應高職學生的特點，注重實訓環節與施工實際相一致，圍繞具體工程有針對性地開展教學，更加符合職業教育的需要。但如何做好實訓內容各個環節的銜接，如何通過一個工程的全過程模擬教學，使學生真正實現各個知識點的融會貫通，以致真正實現教學與就業的無縫對接，是擺在我們教師面前的新課題。作為高職學院的專職教師，只有通過自己不斷的努力，提高教學設計能力和教學活動的組織管理能力，才能把新課程體系的優勢真正發揮出來。同時，結合工學專班的教學要求，教師只有不斷下企業接受最新知識，掌握施工現場的第一手資料，才能在教學中充分發揮作用，使學生真正做到零距離就業。

參考文獻：

[1]中華人民共和國教育部.關于全面提高高等職業教育教學的若干意見（教高[2006]16號文件）[Z].北京：中華人民共和國教育部，2006.

[2]王燁，陳煥新.水泵及水泵站課程設計教學改革.高等建筑教育，2011，（1）.