淺析教育過程中期望心理效應的恰當運用

期望具有驅動心理效應。在學校教育過程中，教師恰當運用期望心理效，應包括教師對學生、學生對教師以及自我期望，其關鍵是正確把握期望值及期望的表達。期望值的確定，應建立在正確評估實現期望能力的基礎之上。教師表達期望時要結合學生的性格特點，選擇合理的形式、方式和時機。教師若能恰當運用期望，則可形成良好的心理刺激，并轉化為積極的行動，發揮增強教育效果的作用。期望教育過程心理效應恰當運用“羅森塔爾效應”，也可叫“教師期望效應”，所謂教師期望，是一種非常大而且潛力十足的教育教學力量。期望亦稱期待，它是主觀成功的概率，也是人們對自己或他人行為結果的某種預期性認知。一般來說，期望帶有良好愿望的含義，能使自己或他人產生精神滿足和情緒好感，這種良好的心理效應具有驅動行為的功能，以實現期望。因此，在教育過程中，恰當運用期望的驅動心理效應，能激發師生雙方共同參與的熱情和積極投入的行為，促使教育效果不斷增強。

教師恰當運用期望，是產生良好心理效應、增強教育效果的重要手段。學校教育過程中的期望有教師對學生、學生對教師以及師生的自我期望三種，教師為主導者。本文以闡述教師對學生的期望為主。

教師恰當運用期望產生良好心理效應的關鍵，主要是正確把握期望值與正確表達期望。

期望值，即人們對某事或某行為結果的期盼要求，它的恰當與否取決于人實現期望的能力。只有結合人的能力提出的期望，才能形成良好的心理效應，引導人們去實現期望。如果期望值定得過高，與能力相差甚遠，“期望”難免達不到。當經歷了反復多次的受挫刺激后，人會出現悲觀失望的心理，行為上可表現為情緒低落、焦慮、缺乏自信，甚至逃避等。盡管在實現期望的過程中總會遇到一些困難和挫折，但竭盡全力仍實現不了的、高不可攀的“期望”，無任何價值。反之，若期望值定得過低，輕而易舉就能實現，這種多次“順利”的心理刺激，可使人產生另一種不良的心理反應：自以為是，驕傲自滿，對“期望”視而不見，無動于衷。上述兩種心理反應若在教學過程中經常出現，前者可使師生對教育過程缺乏熱情，不積極參與，后者能使師生喪失進取精神，其教育效果不但不能增強，久之還會削弱。

教師對學生確定期望值時，首先，要對學生有全面細致的了解，包括學生的各種背景、素質、能力、興趣和愛好等等；其次，要對收集的學生材料進行認真整理和仔細分析，并給予正確的診斷和評價；最后，再視人、視事、視時提出學生經過一番努力后可以實現的期望，即符合學生發展的適當期望。例如，對那些有一定的能力、因成功而對自身要求較高的學生來說，恰當的期望就是既保護他們的熱情和積極性，使他們有奮斗目標，還要防止因期望太高屢次努力未能實現帶來的消極心理，期望值的恰當性在于避免過高。對那些因失敗而對自身要求過低的學生正好相反，期望的恰當性則表現在期望值的適當提高，因為這些學生的能力并不差，只是上進心受挫，若期望值偏低，其驅動作用就無法體現。值得注意的是，對這些學生的期望值突然提得太高，并不能激活他們自信心，反而會加劇他們的失敗感，失去期望的心理效應。因此，對這些學生的期望要通過逐步提高的方式來漸漸刺激他們的上進心復蘇，同時還要注意觀察他們實現期望的行為，及時給予肯定、鼓勵、指正與幫助，以保證期望產生良好的心理效應。

期望值確定后，教師還要注意期望的表達形式、方式和時機要恰當。恰當的表達形式有口頭表述與書面評語兩種。口頭表述分面對面的交談與QQ交流，可個別或集體進行。它有助于教師具體而詳盡告知期望的內容，及時觀察或了解學生對期望的反應和態度，并通過溝通達成對期望的共識，缺點是易遺忘，形成刺激的時間較短，在時間充裕或針對某一具體事情時可以選擇。書面評語簡潔精練，并利于保存，還可形成經常性心理刺激，不斷提醒和強化學生的積極動機和行為，但不能及時反饋學生對期望的反應和態度，往往對學生提出階段性的期望可采用。

在表達期望內容時，教師應結合學生的個性特點選擇明示或暗示的方式恰當表達。例如，對于性格外向、開朗、有自信的學生，直接明示表達，往往效果較好；而對于性格內向、多慮、缺乏自信的學生，有時婉轉暗示的效果更好。

教師表達期望時，還要注意選擇恰當的時機。如需要對學生有長時間刺激作用的或總體期望，最佳表達時機應在開學典禮上或學期結束的評語里；而平時作業的評價和與學生的交談適合表達短期或對某具體事件的期望。

教師給學生提出期望后，還應注意積極為學生創造實現期望的有利環境，如給予學生實現期望的機會，指導或傳授實現期望的方法或途徑，關注學生實現期望的行動，及時給予支持、鼓勵、提醒與幫助。只有這樣，期望才能形成最優的心理刺激，誘導學生產生最積極的行為動機，并促進其達到最佳的行為狀態，從而最大限度地顯示出增強教育效果的作用。

教學過程中，學生對教師也同樣會有期望。教師面對學生的期望，首先，要認識到這是學生的心理需求，反映出了學生的思想和行為要求以及對教師工作的評價。其次，還要看到這是學生渴望教師理解與幫助的表現，是實現師生關系平等、構建師生溝通橋梁，縮短師生距離的良好平臺。一名教師若滿足了學生的恰當期望，不僅能對學生提供有效幫助，而且還為教師加深對學生的了解、提出符合學生能力的恰當期望奠定基礎，還能通過教師的表率作用，激勵學生實現教師提出的期望，由此形成心理效應的良性循環，故教師面對學生的期望時，恰當行為表現應是主動傾聽、認真對待、合理采納、盡力滿足。

教師恰當的自我期望的涵義，是對自己的教育工作不斷提出可望且努力后又可及的新要求，它是實現自我提升的內在動力，它能驅使教師自身積極進取、努力提高與不斷增強教育效果。教師的自身價值也在不斷實現自我期望中得以體現。若自我期望過高或過低，不僅影響自身的發展，也不利于教育效果的提高。

教師對學生的自我期望，應給予鼓勵，同時還要幫助學生分析和調整期望，指出其可行性，促使學生發展恰當的期望，保持學生的積極動機，這些也都有助于增強教育效果。

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