我國土建類高職教育人才培養啟示

我國土建類高職教育在人才培養模式中有從事建筑類工種操作（抹灰工、架子工、鋼筋工等）的職業技能培訓和鑒定，以及建筑類九大員（施工員、安全員、預算員等）的培訓，試問：“（1）我國土建類高職教育培養的畢業生能否在工地上從事抹灰、搭設腳手架、鋼筋加工安裝等工作；我國建筑工地上嫻熟能巧的技術工人是否經過了系統理論的職業教育？（2）我國土建類高職教育培養的畢業生剛踏入工作，能否在施工員、安全員、預算員等崗位上游刃有余地發揮自己的專業技能？（3）怎樣才能在眾多院校中發揮本校的專業和特色？（4）我國的職業教育能否照搬或過多借鑒德國“雙元制”教育模式？”帶著以上問題，筆者在本文中闡述了自己的觀點和看法。土建高職教育雙元制人才培養啟示一、我國土建類高職教育現狀

土木建筑行業為我國拉動國民經濟增長、擴大內需的支柱型產業。在國家不斷加強房地產調控和抑制房價過快過高增長的環境下（注：2013年3月1日，國務院最新出臺了《國務院辦公廳關于繼續做好房地產市場調控工作的通知》），各地的基礎設施和住房建設仍如火如荼地進行。土建類崗位也是一直熱門的職業，目前幾乎所有高職院校都開辦了土建類專業。各省、直轄市、自治州的建設行政主管部門每年都組織建設崗位培訓和考試，大多數土建類高職學生在畢業前取得了建設崗位證書。

二、我國土建類高職教育在人才培養中存在的問題

（一）均無從事建筑工種工作

學生畢業后均沒有從事建筑類工種工作。一直以來，我國建筑工地上嫻熟的技術工人（抹灰工、架子工、鋼筋工、木工等）由于各種因素，幾乎無一接受過專門的職業技能培訓和教育。他們初中或高中畢業后就直接到工地干活，經過多年實踐經驗積累，逐步便成為了工地上的能工巧匠。雖然建筑工地要求持證上崗，但是目前社會上辦假證的現象普遍存在，試問工地上熟練的技術工人會花2～3年時間在學校進行系統學習嗎？

（二）理論實踐知識有待提高

此外，雖然大多數土建類高職學生取得了“雙證”（畢業證和建設崗位證），但當其就業后，用人單位普遍認為理論知識沒有本科生掌握地系統全面（無法從事設計工作），專業技能（無法獨立從事施工管理）和綜合素質（與人溝通、團隊合作）有待提高；甚至很多土建類高職畢業生改行。

（三）反思

國家已多次提到了國民經濟增長方式要從粗放型向集約型轉變。前面已提到幾乎所有的高職院校都開辦了土建類專業，土建類產業、土建類學生的招生和就業是否一直保持欣欣向榮的景象？怎樣才能在眾多院校中發揮本校的專業和特色，得到社會和業界的認可？……這些都是每一位從事土建類高職教育的工作者值得反思的問題。

三、我國土建類高職教育在人才培養發展的建議

綜上所述，筆者認為：（1）建設崗位考試只是考核學生對基本理論知識的掌握情況，但其實踐操作能力無從定論；（2）高職院校里的教師和畢業生均無法熟練地從事建筑類工種操作；（3）企業必須靠員工創造效益來生存和盈利，在高職教育發展的同時，國家從上到下都在大力倡導和實行工學結合、校企合作、頂崗實習、訂單培養、雙元制教育等模式，國內很多院校（開設了土建類高職專業）與企業幾乎沒有互利雙贏的合作關系，又如何來推行德國先進職教理念？照搬德國“雙元制”模式實行建筑類工種操作的培訓鑒定和職業技能考試并不可取，對此就我國土建類高職教育在人才培養發展中提出以下建議，僅供參考：

（一）大力推行社會服務制，提高學校辦學水平

教師素質是學校辦學水平的關鍵。在土建類高職教育中，教師的實踐經驗有時比理論知識更為重要，學生對實踐知識的重視程度不低于理論知識。教師光靠在學校教授理論知識，不在實踐中鍛煉、不掌握先進的設計施工技術，其自身素質和社會價值無法實現，也無法得到學生認可，所以必須大力推行社會服務制度。專職教師在理論教學的同時，學校要鼓勵甚至可強行要求他們必須去設計、施工單位從事社會服務，將在現實工作中的實踐知識傳授給學生，以此提高學校辦學水平。

（二）推行導師和項目負責制，提高學生實踐能力

教師在學校教學時，其角色是導師，必須對學生的教學負責；但在社會服務時，其角色轉變為企業員工。教師在企業從事施工管理或設計工作時，可讓學生擔任自己的項目助理，帶領學生一同參與項目建設。

即便條件受限，也可推行項目負責制，其前提條件是各專業教師必須會設計和計算。由各專業教師（建筑裝飾、建筑工程技術、建筑設備安裝、工程造價、工程管理等）帶領學生組成一個虛擬的設計施工團隊，先由建筑裝飾專業的教師指導學生繪制出一整套工程的建筑施工圖；然后進入提供專業資料階段，由各專業的教師分別指導學生計算并繪制出相應的結構施工圖、給排水施工圖、強電弱電施工圖；再由工程造價專業的教師指導學生利用軟件得出施工圖預算；最后由工程管理專業的教師指導學生編制施工組織設計和施工方案。項目負責制不會耗費很多成本，也不會涉及到企業本身的利益，其本質在于虛擬項目教學培養學生的動手設計、計算和團隊合作能力。

（三）加強學生綜合素質培養

教育的目的在于教書育人，很多土建類高職教育重視的是學生理論知識傳授和實踐環節，但對于學生的綜合素質培養卻有所弱化。筆者認為，應加強輔導員隊伍建設，輔導員要深入學生一線，真切關心和愛護每位學生，使其樹立正確的人生觀、價值觀和就業觀。此外，學生工作一線的同志們應經常組織學生自行開展文體娛樂活動，鍛煉學生的綜合素養。最后，學校要加強對學生參加國家級、省級、行業類比賽（如建筑識圖大賽、建筑工程算量大賽等）的培養和支持，使學生在比賽中發揮自信、專業特長和團隊精神。

四、結束語

基于國情的不同，我國的土建類高職教育不宜照搬或過多借鑒德國“雙元制”教育模式，但德國職業教育的理念值得我們深思和學習。只有結合國家、行業和學校的實際情況因材施教，才能使土建類高職教育辦出為國家經濟建設服務、使人民滿意，辦出特色和水平。（注：德國“雙元制”教育是指同時在兩個地點，有兩個施教主體，也就是在企業和職業學校中進行教學而得名的。學員一般每周在職業學校里接受1～2天的理論教育，其余時間在企業里從事實踐操作。）