民辦高校專職青年教師可持續(xù)發(fā)展的途徑探析

高校的可持續(xù)發(fā)展教師是關(guān)鍵，加強教師隊伍建設(shè)是任何大學(xué)要持續(xù)健康發(fā)展的當務(wù)之急和重中之重。可持續(xù)發(fā)展是實踐證明的科學(xué)的發(fā)展觀，這一發(fā)展理念對于民辦高校來說必須引起高度的重視。本文以大連科技學(xué)院為樣本，重點分析專職教師隊伍建設(shè)的現(xiàn)狀和制約因素，提出其可持續(xù)發(fā)展的有效途徑。民辦高校青年教師可持續(xù)發(fā)展一、民辦高校自身特點

1984年我國建立了第一所民辦高校至今，民辦高校發(fā)展已經(jīng)有了近30年的歷程。全國已經(jīng)有300多所民辦高校，社會也越來越重視民辦高校教師隊伍的建設(shè)。民辦高校作為普通高校的教學(xué)資源的有力補充，教學(xué)質(zhì)量的好壞決定其成敗的關(guān)鍵。為了進一步加強對專職教師隊伍建設(shè)提高教學(xué)質(zhì)量，首先了解民辦院校自身的特點。

民辦高校的教師隊伍主要由三部分構(gòu)成：一是專職教師來自大學(xué)畢業(yè)的年輕教師，這部分是民辦高校的主體；二是普通高校退休教師來民辦高校任教。這部分教師從事的專業(yè)學(xué)科齊全，多數(shù)具有高學(xué)歷、高職稱， 是民辦高校師資隊伍的骨干；三是普通高校在職教師或企、事業(yè)單位科技人員到民辦高校兼課（兼課教師）。以大連科技學(xué)院的發(fā)展歷程來看，建校之初以兼課教師為主，逐步建立專職教師隊伍。現(xiàn)任的專職教師是教學(xué)主體，在年齡結(jié)構(gòu)，55歲以上的退休教師和35歲以下的年輕教師所占比例較大，40歲左右的中年教師少，呈現(xiàn)出“兩頭重中間輕”的特殊結(jié)構(gòu)；在職稱結(jié)構(gòu)上，副高以上少講師和助教多的趨勢；在學(xué)緣結(jié)構(gòu)上，碩士學(xué)位多博士學(xué)位少。專職教師多數(shù)為青年教師，具有模范帶頭作用的教師少，在教學(xué)經(jīng)驗比較缺乏，實踐經(jīng)驗不足，在自身規(guī)劃和學(xué)院的發(fā)展上不能更好的認識自己。

二、專職教師隊伍建設(shè)現(xiàn)狀

以大連科技學(xué)院為例，2002年辦學(xué)從最初的幾個專業(yè)發(fā)展到現(xiàn)在的20多個專業(yè)；最初以外聘教師為主發(fā)展為擁有100多專職教師，其中35歲以下青年教師占75%。為了學(xué)院的更好發(fā)展，對專職青年教師的培養(yǎng)成了民辦高校穩(wěn)步發(fā)展中不可或缺的部分。

（一）教師隊伍的結(jié)構(gòu)不協(xié)調(diào)

民辦高校在校學(xué)生數(shù)量的急劇增長，為了教學(xué)需要招聘大量的青年教師，在教師隊伍中呈現(xiàn)出“年青教師和退休教師多，中間年齡教師少”的局面，不能更好的通過傳、幫、帶的作用引導(dǎo)青年教師更快更好的發(fā)展。民辦高校整個教師隊伍結(jié)構(gòu)不合理，一定程度上影響到民辦高校教育長期健康的可持續(xù)發(fā)展。

（二）專職青年教師的教學(xué)經(jīng)驗缺乏，實踐經(jīng)驗薄弱

對于專職青年教師來說走進工作崗位只是發(fā)生了從學(xué)生到教師角色的轉(zhuǎn)變，缺少必要的授課技巧和駕馭課堂的能力，在講課過程中會出現(xiàn)照搬課本的模式。專職青年教師掌握的理論知識比較深厚，但缺乏必要的實踐和實驗經(jīng)驗，不能很好的將知識傳授給學(xué)生；由于對教學(xué)工作的勝任有一定的壓力，不能更好地合理的分配時間，在科研方面進展的微乎其微。

（三）專職青年教師科研能力不足

普通高校對教師科研能力多數(shù)已經(jīng)納入正常的考核范圍，研究型教師已是多數(shù)高校教師奮斗的目標。對于民辦高校來說教育科研能力明顯不足，主要體現(xiàn)在以下方面：

1.進行科研意識不強，沒有充分的壓力和動力。進行科研有動力僅僅停留評職上，內(nèi)在動力或自發(fā)性缺乏。

2.科研目標不明確，效果不顯著。對于學(xué)院的課題申報，參與者不多。通過側(cè)面看出青年教師對教學(xué)改革目標不明確。除此之外，青年教師研究成果往往只停留在表面，不能更深入研究其本質(zhì)，往往達不到理想的效果。

3.科研上缺乏引路人。青年教師在科研上找不到正確的研究方向和研究方法。由于民辦院校科研條件有限，科研氛圍不濃厚，多數(shù)青年教師會丟棄在研究生階段的研究方向。在科研的道路上，缺乏必要“導(dǎo)師”指導(dǎo)。

三、青年教師發(fā)展所面臨的困擾

（一）青年教師是學(xué)校教師隊伍的主體，但不是學(xué)校的骨干

青年教師已成為民辦高校教師隊伍的主體，承擔(dān)著大部分的教學(xué)任務(wù)。青年教師中出類拔萃的、能起教學(xué)帶頭作用的人才較少，優(yōu)秀青年骨干教師成長緩慢、數(shù)量不足， 已成為民辦高校師資隊伍建設(shè)的“瓶頸”。

（二）青年教師渴望盡快成長，但方向不明確

每一位教師都希望通過進修提高學(xué)歷， 希望搞科研和寫論文提高職稱，進而提升工作能力。青年教師在成長階段，花費大部分精力在提高教學(xué)質(zhì)量上，對自己的前途規(guī)劃不夠完善。沒有明確的科研奮斗目標，所以對于科研無從涉獵。

（三）雙師型教師缺少

民辦高校在人才的培養(yǎng)上有自己的特色，培養(yǎng)高級應(yīng)用型人才為主。高級應(yīng)用型人才的培養(yǎng)需要有相應(yīng)的雙師型教師。目前，民辦高校缺少一批既有動手能力，又有高深理論水平的“雙師型”教師。

四、專職青年教師可持續(xù)發(fā)展的有效途徑

（一）實現(xiàn)民辦高校專職青年教師從“教學(xué)主體”向“教學(xué)骨干”的轉(zhuǎn)變方法

美國研究學(xué)者認為，教師發(fā)展成長經(jīng)歷新手、熟練新手、勝任型、業(yè)務(wù)精干型和專家型教師五個階段。所有教師都是從新手起步，隨著知識和經(jīng)驗的積累，大約經(jīng)過2～3年，新手教師逐漸發(fā)展成熟練新手教師，其中大部分熟練新手教師經(jīng)過教學(xué)實踐和繼續(xù)教育，需要3～4年才能成為勝任型教師。此后，大約經(jīng)過5年左右知識和經(jīng)驗的積累，有相當部分的教師成為業(yè)務(wù)精干型教師，其中部分業(yè)務(wù)精干型教師在以后的職業(yè)發(fā)展中成為專家型教師。我們所說的從“教學(xué)主體到教學(xué)骨干”實際指的是從“新手到勝任型教師的轉(zhuǎn)變”，依據(jù)此理論大約需要5-7年時間。所以作為民辦高校要尋找縮短青年教師從新手到勝任行教師的過渡年限，需要從以下幾個方面進行培養(yǎng)：

1.對青年教師進行崗前培訓(xùn)，實行一幫一的責(zé)任制

在大連科技學(xué)院第二次教學(xué)大會上，李峻教授指出青年教師應(yīng)該掌握十一種教學(xué)技能，其中最主要的是教學(xué)設(shè)計技能，教學(xué)方法技能，教學(xué)實施技能等。這些技能的學(xué)習(xí)和掌握，一是靠青年教師自身的摸索，二是通過老教師的傳授和指導(dǎo)。在青年教師上講臺講課前如果有老教師的指導(dǎo)，會達到事半功倍的效果。

2.進行多媒體授課技術(shù)培訓(xùn)

科學(xué)合理的運用多媒體技術(shù)是提高教學(xué)質(zhì)量的重要手段。青年教師在使用多媒體授課時不可避免的會出現(xiàn)課件內(nèi)容沒有新意；追求多媒體的外觀形式而教學(xué)效果不理想，不以教師講授為主已課件為主導(dǎo)等缺點。從而導(dǎo)致學(xué)生對重點內(nèi)容理解不清，對本質(zhì)問題不能很好的掌握。所以對青年教師的多媒體授課技巧的培訓(xùn)勢在必行。大連科技學(xué)院就以此問題邀請授課經(jīng)驗豐富的孫輝教授講解多媒體授課中的使用技巧。孫輝教授以幽默有趣方式剖析了青年教師在使用多媒體時的問題，指出在制作多媒體時應(yīng)將科學(xué)性、藝術(shù)性、技術(shù)性融于一體，在教學(xué)中能夠靈活熟練地選擇教學(xué)內(nèi)容，使學(xué)生耳目一新，創(chuàng)造優(yōu)美的學(xué)習(xí)意境。同時指出老師應(yīng)加強教學(xué)語言、教態(tài)、板書和應(yīng)變能力的培養(yǎng)。

3.進行青年教師授課技能培訓(xùn)

如果說以上兩種培訓(xùn)只停留在形式上，那么對青年教師進行授課技能的培訓(xùn)就是多對一的實際指導(dǎo)。多對一指的是數(shù)十位教學(xué)專家和教授針對每一位青年教師的講課實際情況進行現(xiàn)場指導(dǎo)。青年教師的課堂的駕馭能力和授課的方式等都急需提高。為加強師資隊伍建設(shè)，促進教師教學(xué)能力的快速提升，由張繼和院長親自組織舉辦的“青年教師授課技能”培訓(xùn)，已經(jīng)連續(xù)進行了三屆，每一次都能起到很好的效果。通過培訓(xùn)提供青年教師互相學(xué)習(xí)的機會，促使老師尋找更好的授課方法。

（二）民辦院校的應(yīng)制定一系列的政策，保障專職青年教師的可持續(xù)發(fā)展

青年教師是民辦院校的教學(xué)主體，學(xué)院制定必要的激勵、保障政策，鼓勵和提供一些機會使專職青年教師進修和培訓(xùn)，使學(xué)院向更好更大的方向發(fā)展，對學(xué)院的可持續(xù)建設(shè)有著舉足輕重的作用。大連科技學(xué)院為了保障青年教師的更好的發(fā)展制定了進修培訓(xùn)方面的政策；為了更好地激勵青年教師進行科研的研究制定了科研論文經(jīng)費報銷辦法等。學(xué)院的政策鼓勵和措施的激勵為青年教師更好更快發(fā)展提供了保障。

（三）提高實踐科研能力方法和途徑

一方面，學(xué)院應(yīng)該提供機會讓教師利用業(yè)余時間到企業(yè)一線進行學(xué)習(xí)培訓(xùn)，增長實踐能力；另一方面，學(xué)院應(yīng)該提倡青年教師帶領(lǐng)學(xué)生參加科技競賽，提高其實踐能力。大連科技學(xué)院趙永成教授帶領(lǐng)青年教師參加省級和國家級科技競賽，不僅增長了學(xué)生的見識，同時對于青年教師實踐能力的提高有很大的幫助。與此同時鼓勵和督促青年教師進行課程設(shè)計和生產(chǎn)實習(xí)的指導(dǎo)書的編寫提高青年教師的實踐經(jīng)驗。

專職青年教師隊伍的培養(yǎng)是民辦院校教學(xué)質(zhì)量的保證，一方面，是提高民辦學(xué)校的教育教學(xué)質(zhì)量，保持學(xué)院的可持續(xù)發(fā)展的關(guān)鍵；另一方面，對于青年教師自身發(fā)展有很大的促進作用。

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基金項目：遼寧省民辦教育協(xié)會2012年立項課題《民辦高校專職教師可持續(xù)發(fā)展的研究》課題編號：LMJX12018。