《格爾尼卡——聲討暴行的檄文》案例分析

創作背景創作手法案例分析《格爾尼卡——聲討暴行的檄文》是初中美術教材（人美版）第十三冊第一課，屬于欣賞、評述課型。該課通過對藝術家畢加索的作品格爾尼卡的介紹和欣賞，使學生了解藝術家的創作的歷史背景、創作過程和創作風格。

初中一年級學生正處于形象思維向抽象思維的成長和轉變過程中，情感的表達方式也越發的明確。因此在教學過程中應以教師引導學生探究的方式進行教學。在探究與合作的過程當中，充分發揮學生的積極性和主動性。

一、創作背景

展示“二戰”和“汶川”的圖片。

（1） 二戰中納粹德國的轟炸機編隊籠罩在歐洲城市的上空，密集的投彈和爆炸的火光正把樓宇街道化為焦土。

（2） 汶川地震中人們補埋在廢墟中的感人場面。

學生在觀看這些讓人慘烈悲壯的場面時，無不為之震撼。

畫面讓學生對于災難有了感觀認識，并有效的形成了學生的視覺第一體驗，為之后的作品分析和情節解讀打下良好的基礎。觀看結束，教師設問：這些鏡頭在向我們講訴什么事件？哪位同學愿意在黑板上用形容詞來形容這些事件？這個問題能讓學生對于觀看的視頻內容進行理性分析，并用比較熟悉的方式——語言進行整理概括。達到對于災難事件的認知提到理性的高度。

學生回答：這都是災難，

并在黑板上面寫出“可怕，恐怖，悲慘……”

教師采用這種方式導入本課為學生創設這種面臨災難的心情做下鋪墊。

教師：我們在經受這些災難的視覺洗禮的時候，一位偉大的藝術家，用他手中的畫筆來向我們描繪了映射在他心中故鄉的那場慘絕人寰的災難。他就是“畢加索”。下面我們就了解一下畢加索。

學生采用自學的方式向大家介紹畢加索，介紹的同時引起其他同學的注意。

二、創作手法

通過圖片介紹立體主義風格及特點。

選擇用照片方式進行畢加索及其立體主義的介紹，同樣是基于教學過程中學生的認知有效性。

作品“格爾尼卡”，旁邊并置一幅畫風古典的災難題材繪畫。教師請同學進行比較和分析兩幅同樣的災難主題作品在面貌上有哪些不同之處？對于作品風格進行完整的總結對于初中學生來說還要求過高，所以直觀的對比更利于學生分析。

同學回答：畢加索的作品看起來比較抽象簡單，顏色單一，畫面形象更隨意。教師總結：在前照片中我們了解到“立體主義”的風格，而這張作品就是畢加索立體主義的典型代表。我們來看一看畢加索是怎樣說的：畢加索說：“我是依我所想來畫對象，而不是依我所見來畫的。”可見，立體主義并不拘泥于客觀的視覺感受，而更關注對形象的主觀創造。教師在學生的直觀認識上進一步加強學生的理解，并且側重強調在藝術家創作過程中的主觀意識表現。這有利于學生在理解作品時對于艱澀的藝術詞語和理論能夠超越到感觀層面。

既然我們了解了畢加索的繪畫方式是主觀的創造，那么在畢加索的畫面中出現了那么多的形象，他是根據什么標準來選用。老師告訴大家這個秘密：他選取的標準就是“象征”。那么什么叫象征？請同學來嘗試解釋一下。教師對于學生的回答進行總結。象征是一種形象和事物代表另一種事物和意義的方法。通常是用一種具體的形象代表抽象的意義。我們在生活中經常可以見到象征手法的運用，也就是一個特定的圖形特定的形象有一個引申的涵義。

請大家想一想有哪些？

象征手法在日常生活中比較常見，但如何準確的定義什么是象征。則需要教師給予明確的定義。在明確概念的基礎上讓學生對于日常生活進行識別。

學生回答衛生間門上的煙斗和高跟鞋。街道邊的行駛圖標。

下面我們來看看作品格爾尼卡中畢加索是如何運用象征的。請同學根據教材針對格爾尼卡的畫面內容：牛，馬，戰士，抱著死去孩子哭泣的女人。進行象征含義的介紹。學生在這個環節中把日常生活中的象征認識轉換到藝術作品中。

本節課我們體驗了災難，了解了畢加索，學習了立體主義和象征手法。那么如果讓我們用象征的手法來描繪一場災難我們會采用哪些形象？請同學按組討論，并把每組所總結的內容集中寫在準備好的卡紙上。由各組選代表進行介紹。選取其中的一組，在講臺進行表演。請組內的同學根據本組的構思裝扮成畫面中的形象，并拍照。黑白通過剪影化處理顯現在屏幕中。與格爾尼卡并置與屏幕中，請同學談談對于自己創作作品的感受。

采用討論，搜集內容，共同表演形式讓學生進行災難描述，最大程度的調動了學生的參與意識，激發了學生的創作欲望。在合作中也加強了學生的協作能力。拍照轉換黑白剪影的畫面與格爾尼卡進行比較，在效果上有明顯的視覺共性，能激發學生對于自身創作過程的進一步想象，并樹立了學生的自信心。

教師對本節課進行總結：同學們根據本節課所學的知識創作出這樣的作品，但老師覺得效果上還可以渲染一下。老師對照片進行一次加工，用破碎鏡子的方式表現出來。請同學們回想我們第一次面對格爾尼卡的時候，是否有這樣一種感覺，我們就像置身于一面“破碎的鏡子”前。鏡子中映射著災難，而破碎的是藝術家的心。這破碎飽含著悲憤和傷感。飽含著藝術家對人類在災難面前所表現出的一切情感。但畢加索沒有因此而感到絕望。屏幕出現畢加索的著名作品“和平之鴿”并伴隨著音樂“讓世界充滿愛”。這張是畢加索創作的和平之鴿，藝術家用它來召喚我們的這個世界充滿和平充滿愛。讓我們用心來禰補傷痕，教師對照片裂痕處理進行撤消，讓我們用歌聲來為這個世界祝福。

教師采用照片再處理的方式使學生對于作品的認識重新回到感性層面，并采用具有象征意味的方法，用照片中的裂痕和災難帶來的傷害進行聯系。讓學生對于作品的面貌有一個整體的回顧。課堂結束時所采用的畢加索的作品“鴿子”，背景音樂“讓世界充滿愛”，及照片上去處裂紋的手段都是為整節課的情感培養作一次升華。培養學生的熱愛生活的積極態度。

本節課根據學生的學習活動方式來劃分屬于“欣賞*評述”課。

在該課的設計中注重了通過感受，欣賞和表達的方式，內化知識，形成審美心理結構。避免了以往欣賞課中只賞不評的弊端。除了通過欣賞獲得審美感受之外，還引用文字，語言讓學生表達自己對于美術作品的體驗。用多視角來欣賞和認識藝術作品和創作規律。形成健康的審美情趣，發展審美能力。

本節課在內容上相關的知識點比較多，而且也需要學生具有一定的理解能力。所以需要在課堂中以直觀教學方式為主，對于課堂難點，如立體主義，象征手法，則采用講述和體會相結合的方式。避免對于教材進行圖解式的解讀，在課堂中調動學生的主觀能動性。在理解作品藝術風格和創作特點的同時，把情感教育充分的貫穿在教學過程中。