談大學英語在學前教育專業教學改革中的措施

近年來，兒童英語熱、英語教育低齡化趨勢日益明顯，很多幼兒園已將英語教育作為幼兒啟蒙教育的內容，作為學前教育本科專業的學生，不僅應具有學前教育理論水平和實踐經驗，而且要有較高的英語水平，能將理論與實踐緊密結合。同時，這也是對學前教育專業大學英語課程教學改革所面臨的重要任務。大學英語學前教育專業教學改革措施學前教育專業擔負著為國家培養幼兒師資和管理人才的重任。語言教學在早期教育中占有主導地位，21世紀要求學前教育專業培養出專業知識豐富，通曉一門或幾門外語，具有較高道德水平和合作意識的應用型外語人才，并能用現代化教學手段啟蒙和培養祖國的下一代。但從另一個角度來看，學前教育專業英語教學現狀令人擔憂，如何推動英語教學改革，成為每一個英語教師迫在眉睫的任務。英語教學中教材的使用、教學目標的制訂和評價體系的建立是至關重要的三個方面。

一、英語教師專業素質的提高

一個合格的大學英語教師的素質主要應從專業知識、專業技能和專業態度幾方面著手。

首先，對于一名大學英語教師，他（或她）的專業知識應包括普通文化知識、所教學科的專門知識和教育學知識三個大方面。在國際理解教育理念下，具備普通文化知識對大學英語學前教育專業教師顯得尤為重要。因為語言是文化的載體，語言教學的目的不僅是使學生獲得語言本身的知識，更重要的是通過學習語言去了解背后的文化內涵，增進對異民族的了解，促進交流，英語教學工作具有“人文性”特點。強調教師對普通文化知識的掌握，因為普通文化實質本身具有陶冶人文精神、養成人文素質的內在價值。而在今天，由于英語在全世界廣泛的使用，所以學生通過學習英語需要了解的文化已不再是原來意義上的僅限于英美國家的文化，而是廣義的已成為一個包括世界各民族文化的包羅萬象的概念。反映在大學英語學前教育專業教師應具備的普通文化知識上，教師應具有哲學、社會學、自然科學等方面的知識，不僅要“淵博”，而且要“飽有學識”并內化為個體的人文素質，從而成為一個具有世界視野的、崇高精神境界的、健全人格特質的“人類靈魂工程師”。

其次，專業技能，包括大學英語學前教育專業教師的教學技巧和教學能力。教師的教學能力歷來受到人們的廣泛關注，優秀的教師必須具備良好的教學能力。如教師對大綱的理解和運用能力，對教材的掌握和使用能力，制定教學計劃和編寫教案能力以及測試和評價的能力。其中教師是否能全面而深刻地掌握和運用教學大綱影響了他（或她）能否制定出合適的教學計劃和編寫出色的教案。從課程的視角看，《大學英語課程要求》中明確指出：大學英語教學是以英語語言知識與應用技能、學習策略和跨文化交際為主要內容，以外語教學理論為指導，并集多種教學模式和教學手段為一體的教學體系。大學英語課程不僅是一門語言基礎知識課程，也是拓寬知識，了解世界文化的素質教育課程。大學英語教學，應注重開闊大學生的視野，擴大大學生的知識面，加強大學生對于世界的了解，借鑒和吸收外國文化的精華，以提高文化素養。因此，大學英語學前教育專業不僅要重視對英語知識與技能層次的學習目標，更要重視對于文化與方法以及社會價值層次的學習。大學英語學前教育專業教師只有細致而全面地把握《課程要求》的內在和外在目標理念和精神，才能夠在教學中有效地實施所設計的教學計劃。因為“教師的職責現在已經越來越少地傳遞知識，而越來越多地激勵思考；除了他的正式職能以外，他越來越像一位顧問，一位交換意見的參加者，一位幫助發現矛盾論點而不是拿出現成真理的人。他必須集中更多的時間和精力去從事那些有效果的有創造性的活動：相互影響、討論、激勵、了解、鼓舞。”

再次，專業態度。“專業態度要比一般心理學意義上愿意、喜歡、向往的態度有更深的含義和更高的境界，這是基于對所從事專業的價值、意義深刻理解的基礎上，形成的奮斗不息、追求不止的精神。”概括起來包括專業理想、專業情操、專業形象和專業自我四個方面。其中專業理想為教師提供了奮斗的目標，是推動大學英語學前教育專業教師專業發展的巨大動力。一名優秀的大學英語學前教育專業教師如果以國際理解教育為理念，以將學生的個人發展和國家以及全人類的命運結合起來為奮斗目標，對教學工作會產生強烈的認同感和投入感，強致力于改善自身的教育素質以滿足社會對教育的期望。

二、結合專業的教學方向

在我們開設大學英語這門課程時，有必要反思為什么要教和學。長期以來，我們往往只停留在學英語的層次，卻忘記了大學英語教學的更重要的目的之一在于要學會運用英語這個工具去學習和掌握與本專業相關的知識和技能，也就是“結合專業用英語學”。實際上，共和國大學英語教學從一開始就存在著如何處理打好語言基礎與結合專業的問題，但因為在很多階段由于學生的英語水平不高而一直把打好語言基礎作為主要教學任務，因此盡管從一開始就提出要結合專業，在80年代以后的教學大綱更是屢屢把大學英語教學階段分為打好語言基礎階段專業閱讀階段，最終卻因為種種原因如教師的數量和質量都達不到要求而一直沒有真正地進入教學實踐。我們有必要啟動結合專業的大學英語教學的理論和實踐研究，并早日開始大學英語教學結合專業的教學改革。

三、信息技術個別學習與協作學習相統一

信息技術給我們提供了一個開放性的實踐平臺，利用它實現相同的目標，我們可以采用多種不同的方法。同時課程整合強調“具體問題具體分析”，設定教學目標后，整合不同的任務來實現，不同的學生采取不同的方法、工具來完成同一任務。個別化的學習策略對于發揮學生的主觀能動性和個人的學習特點很有幫助。同時，社會化的不斷加劇和發展，要求現代人具有協作共事的精神。因此，在大學英語在學前教育專業教學中，要求學生能對同一現象、問題表達不同的觀點，并在綜合評價的基礎上，協作完成某項任務。

但是，由于大學英語課堂教學的大班人數、教學內容的繁雜、教學時間的限制和教師信息素養的缺失，常常使得教師有心無力。計算機網絡技術為信息技術和大學英語課程整合，實現協作學習提供了良好的技術基礎和支持平臺。網絡的協作學習過程中提供的技術，通過競爭、協同、同伴和角色扮演四種類型的協作學習模式，與個別化學習相比，協作學習有助于促進學生高級認知能力的發展，有助于學生協作意識、技巧、能力、責任心等方面的素質的培養，因而備受教育領域的關注，這也正是大學英語課程作為人文學科的教學目標之一。

四、結語

在經濟全球化和生活信息化的今天，外語和外語教學的重要性已無人置疑。人們已越來越形成一個共識：一個國家外語水平特別是英語水平的高低，往往關系到信息吸取與交流的速度與質量，關系到人才培養規格和國民經濟的發展。在這樣的背景下，大學英語學前教育專業教學改革與創新的地位和作用更加引人注目。