淺析影響大學英語閱讀教學效率的因素

分析了大學生英語閱讀中的困難及影響教學效率的因素，強調當前的大學英語教學要改變單純“講”與“聽”的模式，從學生興趣和需求出發，采用靈活、開放的授課方式，努力構建完整的語境，同時注重學生課外自主閱讀習慣的培養。大學英語閱讀教學效率需求語境閱讀習慣 語言的應用能力是建立在大量的語言輸入，尤其是閱讀基礎上的。英語閱讀是獲取外語信息和發展其他聽、說、讀、寫、譯能力，參與外語實踐的重要來源。當前，高等院校大學英語閱讀教學狀況仍不容樂觀。改進當前大學英語閱讀教學現狀，提高教學效率，已引起社會各界的廣泛關注。本文擬就此進行探討，旨在尋求解決這一問題的可行思路。

一、影響大學英語閱讀效率的主要因素

1.詞匯量不足，語法知識欠缺，是造成閱讀困難的一個重要原因。學生掌握的詞匯量多少，直接影響到閱讀的速度和準確率。當前的大學生，尤其在大一大二期間普遍存在詞匯量不足的問題。對通過構詞法來擴充詞匯量等詞匯學知識，知之甚少。死記硬背的方法不能熟練地理解和記憶新單詞，遺忘率高。學生對語法知識的掌握程度和閱讀效率也是成正比的。大學英語閱讀教材涉及到大量的復合長句，學生理不清各部分的語法關系，即使掌握了相當的的詞匯量仍不能快速準確地理解整個句子。鑒于此，學生很容易在英文閱讀過程中產生畏難情緒。

2.閱讀量小。閱讀能力的提高是一個長期的自主實踐的過程，不是一朝一夕就可以實現的。長期處在非母語的語言環境中，很多學生課外的閱讀量又很少，僅僅靠閱讀課堂上老師的指導和訓練，來大幅提高閱讀理解能力是不切實際的。沒有一定閱讀量的積累，缺少語言知識的沉淀，很難在短時間全面提升綜合閱讀能力。

3.不良的閱讀習慣妨礙了閱讀的效率。有的學生見到任何形式的材料都要出聲地讀出來，這樣閱讀速度就受到說話速度的限制；有的學生習慣用手或鉛筆或尺子邊指邊讀，限制了大腦的反應能力；有的學生每讀完一個句子還要復讀一遍或多遍，片面地依賴復讀，閱讀速度大打折扣；有的學生過多地依賴詞典來選擇詞義，低估自己根據上下文猜測詞義的能力。

4.課堂上老師講，同學聽，課下硬著頭皮做試題的傳統大學英語閱讀課的授課模式，調動不了學生學習的積極性。在傳統的閱讀課堂上，教師花大量時間講解單詞、短語和語法，分析復雜長句，學生的注意力集中在個別詞句上，整個閱讀教學依然停留在初級階段，學生對文章內容的把握“見樹不見林”，對作者的寫作目的、主旨、寫作風格等宏觀信息不能全方位深層次地理解。

二、英語閱讀過程和大學英語閱讀能力的基本要求

Barret將外語閱讀分為字面理解（literalcomprehension），篇章內容重組（reorganizations of ideas in the text），推理理解（inferential ability），評價能力（evaluation）和欣賞能力（appreciation）五種類型（Mc Donough，S.，1995）。文秋芳（1996）將閱讀理解分為表層理解、深層理解和評價性理解三個層次。

2007年，教育部發布的《大學英語課程教學要求》是高校本科英語教學的指導，其將大學階段的英語教學要求分為三個層次，即一般要求、較高要求和更高要求。

“一般要求”的閱讀理解能力，是指“能基本讀懂一般性題材的英文文章，閱讀速度達到每分鐘70詞。在快速閱讀篇幅較長、難度略低的材料時，閱讀速度達到每分鐘100詞；能就閱讀材料進行略讀和尋讀；能借助詞典閱讀本專業的英語教材和題材熟悉的英文報刊文章，掌握中心大意，理解主要事實和有關細節；能讀懂工作、生活中常見的應用文體的材料；能在閱讀中使用有效的閱讀方法。”

“較高要求”的閱讀理解能力，是指“能基本讀懂英語國家大眾性報刊雜志上一般性題材的文章，閱讀速度為每分鐘70～90詞。在快速閱讀篇幅較長、難度適中的材料時，閱讀速度達到每分鐘120詞。能閱讀所學專業的綜述性文獻，并能正確理解中心大意，抓住主要事實和有關細節。”

“更高要求”的閱讀理解能力，是指“能讀懂有一定難度的文章，理解其主旨大意及細節，能閱讀國外英語報刊雜志上的文章，能比較順利地閱讀所學專業的英語文獻和資料。

根據閱讀過程和《大學英語課程教學要求》，教師要從多方面入手，逐步引導學生向閱讀理解的高層次發展。”

三、提高大學英語閱讀教學效率的對策

1.加強師生溝通，建立和諧融洽的師生關系。心理學研究表明，學生的學習效果是智力因素和非智力因素共同作用的結果。非智力因素屬于情感領域，閱讀教學同樣要考慮學生的情感需求。“親其師，信其道”。傾聽、鼓勵、贊美和賞識可以有效引導學生調整情緒，以飽滿的熱情進行持之以恒的英語學習。

2.幫助學生養成良好的英文閱讀習慣。好習慣的養成非一日之功，培養閱讀的好習慣同樣要從興趣入手。教師應鼓勵學生創造英文閱讀環境，支持學生自主尋找自己的英文閱讀榜樣。

3.授課的方式方法開放化，采用合作式、小組討論等形式。教師應視野開闊，充滿激情，善于鼓勵和富有想象力，由知識的講授者變為教學活動的設計者、組織者、監督者和協調者，為學生創設寬松、自由的閱讀環境，激發學生的質疑能力，鼓勵學生進行發散式的討論，將批判性思維能力的培養滲透到課堂教學的各個環節。課堂活動多樣化，高效率，調動學生的參與熱情。

4.課堂教學中為學生構建完整語境，提高教學效率。在精讀課的教學中，教師不應把教學重點僅僅停留在講解語言難點的層面上，而應把語篇置于適宜的語境中，對語言材料進行宏觀結構和微觀詞句銜接的雙分析，創設完整的語境，幫助學生全面理解文章的顯性和隱形含義，把握篇章的主旨和脈絡，培養學生對語篇的分析和邏輯思考能力，向閱讀的廣度和深度發展。

5.指導學生課外自主閱讀，并將閱讀與寫作活動結合起來。閱讀能力的提高，要經歷一個由量變到質變的過程。大量閱讀，增強重復量，可以有效地擴大詞匯量，培養語感。課堂上僅有的閱讀量是遠遠不夠的。教師規定學生每個學期的閱讀量，擬定閱讀書單，指導學生制定閱讀進度表，每天定時定量完成自選書籍的閱讀量。期間，教師還要切實抓好課外閱讀的監督和檢查工作，記入成績。學生課下充分的閱讀量會給課堂活動的參與帶來信心，更促進其自主學習能力的提高。閱讀與寫作是相互促進的。鼓勵學生在讀過相關書籍文章后寫摘要或讀后感等，可以更好地加強對所讀內容的消化吸收，培養對語言進行再創造的輸出能力。

綜上，閱讀的重要性毋庸置疑，閱讀理解能力的強弱是大學英語教學成敗的關鍵。大學生閱讀能力的提高，需要師生共同努力。教師在設計閱讀課程時尤其要將學生的興趣和參與考慮在內，使學生真正成為學習的主人，最大限度地調動學生的積極性，提高閱讀課的教學效率。

參考文獻：

[1]Mc Donough，S.Strategy and Skill in Learning a Foreign Language[M].Edward Arnold，Britain，1995.

[2]文秋芳.英語學習策略論[M].上海外語教育出版社，1996.

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