學生主體視野下高校《思想政治理論課》和諧課堂的構建

高校思想政治理論課“和諧課堂”的構建，應貫徹“學生為主體、教師為主導”的教育理念，遵循“民主與自由同在，活力與紀律并存，效率與公平相伴，誠信與友愛兼有”的教學原則，以形成師生之間、生生之間良性互動的課堂教學模式，充分體現學生的主體地位和主體意識，進而形成正確的世界觀、人生觀和價值觀，促進學生身心的和諧發展。高校思想政治理論課和諧課堂學生主體自黨的十六屆四中全會第一次明確提出“構建社會主義和諧社會”的重要概念以來，“和諧城市”“和諧社區”“和諧家庭”等詞匯應運而生，并成為學界研究的熱點。在此背景下，如何營造“和諧課堂”也隨之成為教育工作者共同關注的問題，尤其是高校的思想政治理論課，鑒于其課程性質和授課規模的特殊性，學生普遍對此不夠重視，逃課現象時有發生。這無疑給授課教師帶了一定的挑戰和難題。對此，我們務必認真思考如何激發學生對此門課程的興趣和重視度，讓課堂活躍起來，營造一個輕松、愉快的“和諧課堂”。

我們認為，高校《思政政治理論課》（以下簡稱“思政課”）和諧課堂的構建應貫徹“學生為主體、教師為主導”的課堂教學理念，遵循如下四個原則。

一、民主與自由同在

陶行知先生曾明確指出：“最能促使創造力發揮的條件是民主。”民主、平等、寬松的課堂氛圍能給予學生心理上的安全感，從而保持心理自由。心理學研究也一再證實“心理安全”和“心理自由”是創造力發展的重要條件。可見，民主與自由相輔相成，沒有民主的課堂氣氛，就談不上學生的自由參與，沒有學生的自由參與，就沒有任何民主可言，也就不可能有和諧的課堂氣氛。因此，民主與自由是構建和諧課堂的前提與基礎。

要創設民主、自由的思想政治課課堂氛圍，教師可從以下方面入手：

首先，要重視第一堂課上的開場白。高校思政課作為一門理論性較濃、政治性很強的課程，一直以來，學生對其形成了“思維定式”的偏見，普遍不大重視此課程的學習，大都抱著拿學分的心態走進課堂。鑒于此，教師尤其需要重視第一堂課。俗話說，良好的開端等于成功的一半。教師在第一堂上樹立的形象非常重要，它決定了今后能否與學生融洽相處，能否在課堂上掌控自如。恰到好處的開場白能為教師良好形象的樹立和日后的課堂教學打下堅實的基礎。為此，教師從第一堂課的開場白起就應制造民主氣氛，以消除或緩解學生的抵觸情緒。一方面，要敞開心扉向學生做自我介紹，讓學生較為全面地了解，尤其要讓學生領悟到你不是一個“刻板”的馬克思主義“說教者”，而是一個愿意走進他們的內心世界、善于理解他們的心理需求、是一個追求民主、主持公道的老師。另一方面，要學會傾聽學生的心聲。所謂“先做學生，再做先生”，教師在第一堂課上一定要留給學生適當的時間，讓他們暢談心目中理想的政治課老師的標準、授課要求等。鼓勵學生向老師提要求、向課堂提建議，消除學生的“畏師情緒”和心理顧慮，為給日后師生之間的課堂互動打下了一定的基礎。

其次，要善于把握民主和自由的度。高校思政課作為一門與時俱進的理論學科，具有理論前沿性和政治敏感性，學生難免在課堂上就當前的某一社會現象發表自己的見解，其觀點難免有些偏頗甚或背離主流價值觀相。面對此，教師切忌強行終止學生的發言，或搪塞、敷衍甚至批評。教育家陶行知說過：“教育者要向愛迪生母親那樣寬容愛迪生，在愛迪生被開除回家的時候，把地下室讓給他做實驗。”高校思政課作為對當代大學生進行系統的馬克思主義理論教育和思想政治教育的主渠道和主陣地，承擔著用科學的理論引導、幫助大學生樹立正確的世界觀、人生觀、價值觀的特殊使命，決定著社會主義核心價值體系的構建。為此，思政課教師有義務有責任通過課堂這個平臺，了解學生的思想動態、包括他們的世界觀、人生觀和價值觀，并以平等、博愛、友善、引導的心態及時發現、糾正學生的錯誤觀點，以及一些反馬克思主義或非馬克思主義的觀點，堅定對馬克思主義的信仰、對社會主義的信念，增強對改革開放和現代化建設的信心、對黨和政府的信任，以便更好地樹立符合“社會主義核心價值體系”的主流觀念，形成科學的世界觀、人生觀和價值觀。

二、活力與紀律并存

和諧的課堂一定是充滿活力的課堂。美國著名的教育家戴爾·卡耐基說過：“一兩重的參與重于一噸重的說教。”高校思政課具有很強的理論性、綜合性和現實性等特點，教師一方面要幫助學生掌握中國特色社會主義理論的科學體系和基本觀點，同時要指導學生運用馬克思主義的世界觀和方法論去認識、分析和解決問題，這一切都離不開學生的積極參與。為此，教師要精心設計、組織教學活動，認真探索、大膽嘗試多種教學方法，活躍教學氣氛，激發學生的積極性和主動性，提高馬克思主義理論的說服力和感染力。此外，為讓學生“動”起來，讓課堂“活”起來，教師可巧妙地向學生說明課堂參與的優勢，比如，每次的課堂討論、發言采取累計積分制，作為期末總評成績的重要組成部分。這樣，學生參與課堂討論的積極性和主動性會競相迸發，課堂氣氛自然會活躍起來。只有學生主動參與談論，在思想的碰撞中自然而然地接受引導，自覺選擇馬列寧主義、毛澤東思想、鄧小平理論和“三個代表”重要思想，選擇愛國主義、集體主義和社會主義時，思政課的教學才能真正收到實效。實際上，學生參與討論或運用所學知識分析、解決問題的過程即是主體性的自我建構過程，學生在潛移默化中理解、掌握理論知識，這樣的教學效果遠甚于一味地理論說教，師生之間、生生之間形成了良好的互動模式。

和諧的課堂充滿活力與自由，但并不意味著不要課堂紀律。著名教育家赫爾巴特說過：“如果不堅決而溫和地抓住管理的韁繩，任何功課的教學都是不可能的。”課堂紀律是保證教學質量和一切教學活動順利開展的先決條件。思政課堂追求的紀律應該是“動中的紀律”，即表現為有領導、有組織、有秩序的教與學的雙邊活動。課堂活動離不開教師主導作用的發揮，課堂上“討論環節”的諸多問題均需教師事先精心構思、組織、安排：首先，討論的主題要緊扣教學內容，聯系當前社會問題，并由教師事先布置，以便留給學生足夠的時間查閱資料，做好充分準備。教師切忌當堂隨意發起，學生即興發揮，這種討論的質量根本無法保證，只能流于形式，久而久之，學生會對此失去興趣。同時，無組織的即興提問、發言，容易造成課堂秩序混亂或失控，最終把課堂變成學生的“聊天室”。其次，討論的時間和形式。因課堂教學時間的有限性，宜將討論時間控制在一定時間內，可以個人、小組或小組代表的形式進行。最后，討論中可能出現的情況。如一人或一組的觀點受到其他小組的“文斗”的質疑時，教師一定要具備及時、靈活運用馬克思主義理論客觀地給予解釋、加以引導的能力，消除雙方爭議的疑點和困惑，以保持課堂討論的有序進行。如此，課堂呈現出活而不亂、井然有序的和諧氛圍。

三、效率與公平相伴

和諧課堂的構建要處理好效率與公平兩大問題。

首先，要注重效率。這里所說的效率即學生參與課堂討論的積極性與效果。為充分調動起學生參與的積極性和主動性，宜考慮效率優先。即在課堂討論采取積分制的基礎上，教師可引入競爭機制、激勵機制，并制定相應的獎懲規則：課堂討論向所有學生開放，多參與，多積分；少參與，少積分；不參與，不得分。具體細則如下：教師把課堂上一定的時間（一般15鐘左右為宜）留給學生，組織、引導、鼓勵學生根據所學知識，結合當前社會現實，就事先給定的議題展開精彩的討論、辯論。可以個人形式或小組形式，其中以個人形式參的每次發言可獲得2個積分；以小組形式參與的（可小組成員集體參與，也可選派代表），每次發言小組成員均可獲得2.5個積分。個人發言與小組發言0.5的分差，旨在鼓勵學生之間加強團結合作，形成“合作中的競爭、競爭中的合作”的課堂氛圍。當然，鑒于課堂時間的有限性，不可能讓每一位同學都發言，因此，這種做法難免有一定的弊端。尤其是，由于學生個體性格特征的差異，課堂討論所得的積分會出現“貧富差距”現象。長此以往，容易引發生生之間、師生之間的矛盾，學生參與的積極性也會受到一定程度的影響。

為此，還需兼顧公平。其一，學生參與討論的機會相對公平。為確保學生參與的相對公平，課堂討論環節可采取學生自愿與教師隨機點名相結合的方法，爭取機會向全體學生開放。尤其需要兼顧學生個體的性格差異，教師要要多關注、鼓勵一些較為內向、慢熱、被動型的學生，調動其參與課堂討論的積極性，或在適當的時候點名讓其參與到課堂討論中，以確保發言機會的相對公平。其二，教師對于學生學習的評價相對公平。“評價體系不僅是評價學生學習的過程和手段，更是促使教師轉變教學思想、教學理念、教學方法、教學組織形態的必然要求。”健全、合理、科學的評價體系可以較為客觀、真實地反映學生的成績，同時也彰顯出教師的教學管理水平。因此，評價方式、評價內容對于和諧課堂的構建至關重要。目前高校思政課的考核多采取期末考試的形式，考核方式多為開卷，題目多為書本上的內容。可以說，這種單一的過于重視結果的考核形式忽視了學生的學習過程，給具有投機心理的學生創造了可乘之機。同時，這種評價方式也將給課堂和教師帶來極大的挑戰性和難題。科學的評價方式不僅要關注學生的學習結果，更要關注其學習的動態過程，包括學生的出勤、作業、討論、整體學風以及參與社會實踐的論文或報告的撰寫情況，等等。也就是說，教師不僅要關注學生學到了什么，更要關注學生學的過程及通過學習其世界觀、人生觀和價值有何轉變等。這種多元、綜合的評價方式能確保評價的相對公平，促進學生的身心健康發展，符合馬克思主義關于人的全面發展學說。

鑒于此，宜采取“考試”與“考查”兩種考核方式相結合的評價方式。即可包括平時成績和期末成績，并將兩部分量化（平時占60%，期末占40%），期末考核可采取集中筆試，隨堂進行考查，由授課老師出題，題量一般保持在2～3題，題型較為開放，多為主觀分析題，主要考查學生靈活運用所學知識分析問題、解決問題的能力，以此檢測學生掌握知識的程度。平時成績可主要考查學生的出勤、作業、討論、學風、社會實踐調查論文或報告等。面對如此繁雜的成績組成部分，教師一定要仔細做好課堂記錄，同時為保證成績的客觀性和相對精確性，可把分值比例再做一次量化分配，如可以把平時成績所占的60%進一步細劃為出勤20%、作業15%、討論15%、學風10%。做到每一項分數“有章可循”、有理有據，較為客觀真實地反映學生的平時成績，在一定程度上保證了教師評學的相對公正性。

四、誠信與友愛兼有

加強大學生誠信意識與友愛精神的教育，是學校德育工作的重中之重。為此，高校思政課教師做好德育攻堅戰，搞好誠信與友愛教育，從打造和諧課堂做起。

一是師生之間的誠信與友愛。蘇霍姆林斯斯曾說過：“教育技術的頂峰——即師生之間心靈交往的和諧境界。”欲達到這種境界，教師要學會用誠信與友愛感化學生，曉之以理，動之以情。比如，當面臨學生請假、上課“溜號”、情緒低落等情況時，教師一定要沉著、冷靜應對，學會關愛、相信、理解學生，時刻留意學生的情緒波動，發現某些微妙變化時，主動走進學生，傾聽他們的述說；或以委婉的方式詢問，了解其心理需求，幫助其解決生活、學習中學生遇到的困難，以真誠與關愛拉近與學生之間的距離。正謂古人所云：“親其師，則信其道”，教師的權威不是靠權勢來維系的，教育心理學的研究表明，教師若能深入學生內心，理解學生的心理需求，感受學生的情感，傾聽學生的心聲，真心與學生交朋友，客觀公正地待人處事，一定能贏得學生的尊重、信任和愛戴，學生則大多能自覺接受教育，收到“無為自化”“不令而行”的教學效果。因此，教師就是和諧課堂的促進者和建設者。

二是生生之間的誠信與友愛。高校思政課作為全校性的公共必修課，決定了授課班級規模的特殊性：大班授課、不同的學院、專業，容易出現“小團體”現象，易造成生生之間的不和諧。這就需要教師加以引導，如在課堂討論環節上，鼓勵學生采取小組合作的形式，以拉近生生之間的距離，或多給學生創造課外合作的機會，可能的話，組織學生走出課堂，展開實踐調查，鼓勵學生組成小組完成此項學習任務，在共同完成此項學習活動的過程中，學生之間加強了合作與團結。

在和諧課堂里，師生之間、學生之間相互交流。相互啟發、相互補充，分享彼此的思考、經驗和知識，交流彼此的情感、體驗和觀念，真正實現教學相長和共同發展。

綜上，貫徹“學生為主體、教師為主導”的教育理念，形成師生之間、生生之間良性互動的教學模式，培養學生“聽—記—思—問—辯”的探究式學習模式，即是構建和諧課堂的宗旨。和諧課堂的構建有著積極的理論和現實意義：首先，就社會層面來說，大學生作為國家未來建設的主力軍和生力軍，和諧課堂中培育出的健全人格特質，有助于他們以更積極的狀態投入到中國特色社會主義事業的建設中去。其次，就學校層面來說，和諧課堂有助于帶動和諧校園的形成，使校園真正成為學生的學習樂園。再次，就教師層面來說，和諧課堂有助于實現師生之間、生生之間良性互動的教學模式，實現輕松教學；最后，就學生層面來說，和諧課堂有助于激發學生的學習興趣、探究知識的積極性、主動性和創造活力，真正體現學生的主體地位，進而形成正確的世界觀、人生觀和價值觀，促進學生身心的和諧發展，這也是馬克思主義關于人的全面發展的要求。

參考文獻：

[1]中央教育科學研究所.創新教育[M].北京：教育科學出版社，1999.29.

[2]建國以來毛澤東文稿（第六冊）[M].北京：中央文獻出版社，1992.

本文系浙江理工大學馬克思主義學院2012年度教改課題支助項目的成果。