數(shù)控加工專業(yè)一體化課程體系的構(gòu)建與實施

本文闡述了現(xiàn)行數(shù)控加工專業(yè)課程體系存在的不足，論述了數(shù)控加工專業(yè)一體化課程體系構(gòu)建的基本思路，提出了“基礎+項目”的課程模式，這種課程模式有利于構(gòu)建以技術(shù)實踐能力為中心，知識結(jié)構(gòu)完整，具有應用性、實用性和崗位針對性的數(shù)控加工專業(yè)一體化課程體系。 數(shù)控加工一體化課程體系項目工作任務近年來，機電一體化技術(shù)的飛速發(fā)展，數(shù)控機床的應用也正日趨普及。但是，掌握數(shù)控加工技術(shù)的復合型人才奇缺，作為中職學校，我們對數(shù)控專業(yè)的教學目標是使學生全部達到中級工技能水平，使部分優(yōu)秀學生達到高級工技能水平。而老的教學模式和教學計劃已經(jīng)明顯不適應教學要求。

一、目前現(xiàn)狀

1.教材缺乏系統(tǒng)性，課程交叉內(nèi)容多，特別是專業(yè)課，例如《數(shù)控加工工藝》與《數(shù)控編程》《機械制圖》和《公差與配合》《機械基礎》有大量內(nèi)容重復，課程體系不夠精練，從而使學生的學習效率不高。

2.理論教學與技能訓練脫節(jié)。在以往的教學中，上課老師和實習指導老師分開，上課的老師講工藝和編程，實習老師主要是數(shù)控機床操作訓練，各教各的，理論教學與技能訓練脫節(jié)。

3.現(xiàn)行課程體系有強調(diào)操作而排斥知識的重要性的傾向，學生的學習潛能沒能充分發(fā)揮，基本功不夠扎實，技術(shù)實踐能力較差?，F(xiàn)行課程體系力求在培養(yǎng)操作工，而不利于培養(yǎng)高級一體化應用性人才。

4.實踐教學環(huán)節(jié)脫離工廠真實環(huán)境，一些實踐性強的實驗、實訓設備由于缺乏技能型教師和真實的工廠生產(chǎn)環(huán)境，沒有充分發(fā)揮其培養(yǎng)學生技術(shù)實踐能力的作用。

二、數(shù)控加工專業(yè)一體化課程體系構(gòu)建的基本思路

數(shù)控加工專業(yè)一體化課程體系構(gòu)建的基本原則是：以課程理論為指導，借鑒國內(nèi)外職業(yè)教育課程模式，突出“新、精、實用、高效”的特點，以能力為中心，創(chuàng)建一個知識結(jié)構(gòu)完整，具有應用性、實用性和崗位針對性的課程體系。所謂課程體系的新就是指要反映職業(yè)教育的新理念、反映一體化專業(yè)新技術(shù)；課程體系的精指課程設置簡捷而無冗余；實用指課程設置能滿足職業(yè)崗位的要求；高效指要求學生學習本專業(yè)效率要高。其思路如下：

（一）一體化課程體系應注重基礎，強化基礎課程的應用

將《公差與配合》《機械基礎》《機械制造工藝》《金屬材料與熱處理》等專業(yè)基礎課整合到一起，把《數(shù)控加工工藝》《數(shù)控編程》以及《數(shù)控加工技術(shù)實訓》三門專業(yè)理論與實訓課整合到一起，編制了適合我們教學的校本教材《專業(yè)理論綜合教材》《數(shù)控編程與加工》，正確地解決了學科體系的系統(tǒng)性與生產(chǎn)實踐所需知識綜合性的矛盾，避免了講授知識的重復性。

（二）一體化專業(yè)課程體系應突出學生技術(shù)實踐能力培養(yǎng)

在構(gòu)建課程體系時，存在把能力本位理解為操作本位和把強調(diào)實踐能力的培養(yǎng)理解為反復操作訓練的誤區(qū)。學生見習的多，實習的少，重復的操作訓練多，綜合的技術(shù)實踐少。所以一體化專業(yè)不能僅僅強調(diào)操作技能的培養(yǎng)，應該突出技術(shù)實踐能力的培養(yǎng)，以充分發(fā)揮學生的學習潛能和滿足社會對應用性人才的需要。

（三）改進實驗、實訓的投資方式，充分發(fā)揮其培養(yǎng)學生技術(shù)實踐能力的作用

實踐教學環(huán)節(jié)企業(yè)化，以學校企業(yè)雙贏的方式，將有些實驗室、實訓基地建立在企業(yè)。如是一則為學生創(chuàng)建一個真實的實踐環(huán)境，二則促進地方經(jīng)濟的發(fā)展，三則盤活學校的實驗投資，四則鞏固了“校企結(jié)合”的共同利益基礎。

（四）以“基礎+項目”的模式構(gòu)建一體化專業(yè)課程體系

現(xiàn)行一體化專業(yè)課程體系的結(jié)構(gòu)由公共基礎課、專業(yè)基礎課、專業(yè)課和操作訓練四部分組成，該課程體系結(jié)構(gòu)除了削弱了基礎外，課程交叉內(nèi)容多，專業(yè)課程內(nèi)容空泛、針對性不強。鑒此，我們提出了一體化專業(yè)“基礎+項目”的課程模式。基礎課以課堂教學加實驗的形式授課，項目（訓練）是以工作任務為引領，根據(jù)崗位的要求開發(fā)訓練項目，由學生根據(jù)擇業(yè)意向和興趣選擇他所需的項目，從而保證按學生和社會的需要設計教學。如旨在培養(yǎng)數(shù)控車工的數(shù)控車削加工項目應在數(shù)控車床結(jié)構(gòu)認知、數(shù)控車床的維修、車削工藝、車削刀具、夾具、量具和數(shù)控編程與操作等方面都得到訓練。

三、一體化教學的具體實施

1.學生分組。我們采用動態(tài)管理方法，對學生進行分組。在不同的工作任務中，根據(jù)學生的興趣，將學生編入不同小組，比如數(shù)控操作實訓工作任務中，我們共開展了三個興趣小組數(shù)車小組，針對的是對數(shù)車編程技術(shù)有興趣的學生，數(shù)銑小組，針對的是對數(shù)銑編程技術(shù)有興趣的學生：加工中心小組，針對的是部分數(shù)車數(shù)銑學習較好、對加工中心感興趣的學生。編入小組后并不是不能改變，每個學期后，學生根據(jù)自身情況，可以調(diào)整改變加入其他的興趣小組。

2.教學內(nèi)容重組。將教學內(nèi)容分為基礎項目和專業(yè)發(fā)展項目，基礎項目是不論任何專業(yè)發(fā)展方向的學生都必須掌握的內(nèi)容，專業(yè)發(fā)展項目是對某個專業(yè)方面有興趣的學生才要求掌握的內(nèi)容。在吃透培養(yǎng)目標的前提下，我們將任務層層分解，按其包含的基本技能，劃分為三大工作任務：金工實訓工作任務，仿真實訓工作任務，數(shù)控操作實訓工作任務。三大工作任務中，金工實訓任務為基礎任務，模擬實訓項任務和數(shù)控操作實訓任務為專業(yè)發(fā)展任務。具體內(nèi)容包括：

（1）金工實訓工作任務。包括普通鉗工、普通車工，普通銑工實訓任務，金工實訓任務要與技能考證相結(jié)合，突出以車工中級為重點，其它工種及更高級別相接合。

（2）仿真實訓。目標是讓學生掌握數(shù)車、銑、加工中心的基本編程和操作，初步掌握數(shù)控加工藝。主要包括數(shù)控車、銑、加工中心編程基礎、數(shù)控基本操作過程、仿真加工等。

（3）數(shù)控操作實訓工作任務。該任務是所有實訓任務的重點，因此所占用的學時也相應較多，對于數(shù)車、數(shù)銑和加工中心的要求是一致的，即達到在等級工考核所允許的操作時間范圍內(nèi)加工出合格的零件。

3.一體化施教。在一體化教學過程中，把教師的教學目標與學生的學習目標一致化，通過學生完成一項或幾項具體的任務達成教師的教學目標。比如在仿真實訓工作任務中，我們把教學內(nèi)容分成一個個小活動（如外徑粗車、成型加工、孔加工，螺紋加工等）。對每一個活動，我們把學生分成小組，交代任務后，各小組從熟悉圖紙開始，編制加工工藝過程，編程，軟件仿真加工，每小組都完成后，開展班級大討論，各小組組長介紹本組的切削方法，考慮了哪些方面，有什么優(yōu)點，都介紹完了，全班同學投票決定哪一小組工藝最能達到精度要求，編程最簡單，切削最經(jīng)濟。老師最后再作點評，肯定優(yōu)點，指出不足。

4.反饋評價。每次施教之前，教師都會提出本次教學活動的目標，活動結(jié)束之后，教師對每個小組及每位學生在本次活動中的表現(xiàn)給予反饋、總結(jié)、評比，評價包括學生對知識的掌握程度、運用知識解決新問題的能力以及在實際操作中的表現(xiàn)等，注意多褒獎，少貶低，以激發(fā)學生進行下一輪學習的興趣。

四、實施一體化教學的幾點收獲

1.突出了職業(yè)技術(shù)教育的特點。作為中職學校，辦學宗旨決定著學校既不能重理論、輕操作；也不能只抓技術(shù)，不講理論。而應該統(tǒng)籌兼顧地處理好理論學習和技能訓練的關(guān)系，推行一體化教學法。

2.提高了教師的理論水平和操作能力。過去，專業(yè)理論課和實訓課分別由不同教師擔任。往往是專業(yè)理論課教師實際操作能力差而實訓課教師理論水平低。為了做好一體化教學的準備工作，我校有目的地輸送一些理論課教師到北京和深圳、常州等技師學院參加培訓，到南京和蘇州的一些企業(yè)培訓：同時采取一定的措施強化培訓實訓課教師的理論知識，并且將他們安排在一起備課，有目的地開展教學研究，交流經(jīng)驗，探討問題，讓他們知識互補。

3.加強了教材的專業(yè)性。采用一體化教學，我校所編的校本教材是專業(yè)課教材建設的一次大變革，打破了現(xiàn)有的教材體系，加強了專業(yè)性，便于學生學習和掌握。

4.提高了學生的知識水平和實踐能力。通過一體化教學法的實施，從設計零件、繪圖、安排加工藝、選擇刀具、編寫加工程序到程序的輸入、工件的加工，全過程由學生自己來完成，使以前學過的理論知識得到綜合運用，學生在整個實習過程中積極性大大地提高，知識和技能的掌握也更加牢固，畢業(yè)生也得到了社會的普遍歡迎。

五、結(jié)語

培養(yǎng)出基礎扎實、技術(shù)過硬的應用性人才，是社會對職業(yè)教育的客觀要求，為了構(gòu)建“新、精、實用、高效”，以技術(shù)實踐能力為中心，知識結(jié)構(gòu)完整，具有應用性、實用性和崗位針對性的一體化專業(yè)課程體系，“基礎+項目”的課程模式是一個較好的解決方案。

參考文獻：

[1]蔣慶斌，徐國慶.基于工作任務的職業(yè)教育項目課程研究[J].職業(yè)技術(shù)教育，2005，（l）：26-28.

[2]湯振寧，梁日輝.高職數(shù)控專業(yè)人才培養(yǎng)模式的實踐與探討[J].遼寧高職學報，2007，（4）：13-14.

[3]王增杰.構(gòu)建職校數(shù)控專業(yè)“模塊化”實踐教學體系[J].機械職業(yè)教育，2007，（12）：25-26 .

[4]韓幸，白麗平.數(shù)控實訓課程教學改革的探索[J].黃石理工學院學報，2006，（3）：93-94.

[5]羅友蘭.數(shù)控人才培養(yǎng)現(xiàn)狀分析及改革思路[J].職教論壇，2004，（5）：20-23.

[6]于仕斌，鄧育年，潘偉榮.構(gòu)造“一體化”教育課程模式的探究[J].中國職業(yè)技術(shù)教育，2007，（12）.