淺析現階段我國大學課堂教學現狀及改革措施

課堂教學是大學教育的主要方式，課堂教育效果的好壞直接關系到大學人才培養的成效。隨著社會的發展和我國高等教育受眾人數的不斷增加，提高大學課堂教育質量就一個重要問題。本文在分析現階段我國高等課堂教育現狀及授課群體對課堂教育需求的基礎上，分析借鑒了國外高校十分受歡迎的課程教育模式，提出了適應我國現階段大學教育對象特點的課堂教學改革措施，以期能使課堂教育適應時代發展需求，為高等教育改革提供參考。課堂教學教學改革高等教育在清華大學建校一百周年的慶祝大會上，胡錦濤總書記指出全面提高高等教育質量，就必須堅持育人為本、教育為先，能力為重，全面發展，著力增強學生服務國家、服務人民的社會責任感。這就為我國高等院校在現階段乃至今后一段時期內，如何通過教育改革，培養符合國家和社會發展需要的人才指明了方向。

課堂學習是一種基本的學習方式。因此，課堂教學是關系到大學教育效果好壞的一個重要環節。隨著我國高等教育的普及和大學教育受眾的變化，傳統的課堂教育模式已不能適應現階段的學生需求，這就向高校課堂教學提出了新的要求，必須通過改革來適應不斷變化的學生學習需求。可以說課堂教學改革是我國高等教育改革中一個很關鍵、很重要的內容。

一、我國大學課堂教學現狀

通過調查研究，可以把通過課堂學習獲得學分的學生分為兩類：一類是根據的自己的發展需求來選擇相應的課程，以課程需求為主來修滿課程學分；另一類學生則首先關注自己是否能修滿所需要的學分，不注重是否對其自身有無幫助。前者屬于學習主動型，他們往往對課堂的需求比后者要高，具有自我規劃能力；二后者屬于簡單滿足型，缺乏積極意識。

除了學生之外，課堂教學的另一個重要的實施者就是老師。從事高等教育教學的老師在專業知識水平上是具有一定的水準和素養的，關鍵就是看老師如何對待課堂。在高等教育體系里，對大學的基本職能界定包涵三個方面，即教學、科研以及服務社會。高等學校在履行這三個職能時，往往都是通過老師的具體行為來實現，那么這三個職能如何合理、平衡地完成，也是擺在現階段我國高校老師目前一個重要問題。例如，有的老師由于各種原因，耽誤了正常的教學，或者在課堂教學環節中不注意改革創新，照本宣科，這就很容易在學生中產生負面影響和厭學情緒。如果處理不好，將嚴重影響公眾對大學高等教育的認可度。

二、現階段學生授課群體對課堂需求的分析

學生是任何教育階段都必須關注的主體，任何教學形式的改革與創新都必須以滿足學生主體需求為前提。

目前在校的本科大學生主體應該出生在1990年～1994年左右。這個年齡段的學生與前幾個年齡段的學生對比來看，在生活環境、社會環境等方面都有差別，因此在學習過程中對學習的需求也存在不一樣的地方。通過訪談和調查，筆者總結出了現階段學生主體對課堂教學的需求，主要表現在以下幾個方面：

（1）課堂理論知識應該結合實際事例；

（2）課堂講授過程應具有引導性和趣味性；

（3）課本知識講授應結合本學科當前最新的研究進展；

（4）課堂教學過程不應過于死板，應適當的開放與活躍。

三、對大學課堂改革的幾點想法

針對現階段我國高等教育現狀及學生所反映出來的需求，為了更好地實施我國教育的大政方針，提高教育質量，應該進行必要的改革。目前國外名校的公開課在網絡上廣受追捧，其中必有可取之處，其特點主要表現在以下幾個方面：

（1）課程過程氣氛輕松。這種輕松是建立在課程開放性的基礎上，這種開放性改善了師生之間的關系和交流方式，拉近了師生間的距離。

（2）課堂的教學氛圍互動性好。這種互動性不是簡單的老師提問和學生回答問題，而是學生能力的培養過程，在這個過程中，滲透著邏輯推理，既可以引導學生深入思考學習，也可以交給學生分析、解決問題的方法。

（3）課堂教學環節豐富多樣，吸引力強。這一方面來自于講課老師本身的吸引力，這種吸引力源于老師本身的素養；另一方面來自于課堂過程的精心組織，通過案例分析以及多媒體等手段，理論結合實際，利用課程受眾樂于接受的方式講課，將大大提高課堂的吸引力，培養學生們對課程的興趣。

因此，筆者認為可從以下幾個方面進行改進：

（1）在把握教學內容的基礎上，豐富教學環節。傳統的教學模式應該適應現階段教學對象的特點和需求，在教學過程中融入動畫、視頻等生動的素材，讓學生更愿意接受課程內容，為取得良好教學效果提供基礎和保證。

（2）轉變教師在課堂中角色定位，將教師從純粹而嚴格的課堂講授者，轉變為課堂的組織者。這個角色的轉變不僅可以是課堂變得開放，讓學生感覺其自身在接受知識的過程中是自由的，充分發揮學生的主動性和積極性，同時也可以解放教師的精力，將更多的精力投放到關注學生的學習過程及提高教學效果上來。

（3）教師開展課堂教學活動時，應以基礎課本內容為基礎，結合當前學科專業的發展現狀和熱點問題，進行講解，這樣可以增加學生對課堂的關注度，激發學生的學習興趣，也讓學生了解到學習內容的實際意義所在。這對教師本身的專業素質提出了更高的要求。

（4）根據課程需要，增加實踐教學環節。通過實踐，可以檢驗教學效果，也可以鞏固課堂學習內容。

四、結束語

近年來，我國高等教育不斷發展，接受高等教育的人數不斷增加，給高等教育提出了一些新的問題，其中提高教育質量是一項重要內容。課堂是開展大學教育活動的主要場所，課堂教育應與時俱進，在把握教學內容的基礎上，教學過程應該根據教育受眾特點的變化做出相應的調整和改進，即可以提升教學效果，也可以使我國大學培養出的人才更適應社會需求，以更好地服務社會。參考文獻：

[1]宮天然.美國名校網絡公開課的啟示與借鑒[J].首都師范大學學報（社會科學版），2011（6）：142-144.

[2]范慧茜.名校網絡公開課在大學英語教學中的運用[J].大學英語，2011，8（2）：141-143.

PBL教學法在生理學教學中的應用和體會

李玉芳倪月秋劉坤楊宇

（沈陽醫學院）PBL教學方法具有優秀的教學理念，我校在生理學教學中運用PBL教學法的實踐和探索，提高了學生的自主學習能力及各方面的綜合素質。生理學PBL教學法自主學習能力PBL（Problem Based Learning）教學法是以問題為基礎的學習方法，它以臨床問題為基礎，把學習置于一個復雜的、具體的、有意義的情境之中，激發學習者的學習熱情，通過小組討論的形式，引導學生通過自主探究和合作來解決問題，從而達到掌握知識和培養學生自主學習能力和終生學習能力的目的。為了適應當前醫學教育改革的需要，培養出高素質的具有自主學習能力和創新能力的醫學人才，我教研室在傳統的生理學教學模式基礎上在部分章節運用了PBL教學法，結合實際情況進行了生理學教學改革的有益嘗試和探索，取得了良好的教學效果。

1生理學教學的特點及運用PBL教學方法的必要性

1.1生理學教學的特點

生理學是生物科學中的一個重要分支，也是一門重要的醫學基礎課程。它是以生物機體的正常功能為研究對象，其任務就是闡明機體及各個組成部分的正常功能及產生機制，內外環境變化對這些功能的影響以及機體所進行的相應調節。它是許多醫學基礎課程和臨床課程的基礎學科，所以生理學在整個醫學知識體系中起著承前啟后的作用，是臨床工作者正確認識疾病、治療疾病、預防疾病的重要的基礎知識。

1.2在生理教學中運用PBL教學法的必要性

1.2.1 PBL教學法適應生理學學科發展的需求

隨著科學技術水平的飛速發展，21世紀醫學教育面臨的主要問題之一就是醫學知識更新速度愈來愈快，知識的陳舊周期愈來愈短。傳統教學所能提供的有限的授課時間、授課能力與不斷更新的醫學知識的矛盾，給每個學科提供的有限的學習時間與知識的迅速老化之間的矛盾，凸顯了傳統教學方法的弱點。醫學教育工作者為了解決這一問題，在歐美發達國家中早已引用PBL教學方法，它能夠彌補傳統醫學教育對學生自主學習能力培養的重大缺陷，使學生從“要我學什么我就學什么、教我學什么我才能會什么”的被動學習模式在導師的指導下轉變為“我的職業需要我學什么就學什么并且擁有自主學習想要得到的知識的能力”，使得學生在畢業后的臨床工作中能終身享用這一技能，去面對醫學知識的不斷更新、不斷豐富。同樣為了適應生理學學科的日新月異的發展需要，合理的運用PBL教學法、改變傳統教學理念是一種必然趨勢，它使得學生在校期間不僅要學會知識，更重要的是掌握科學的學習方法，即“學會學習，擁有終身的自主學習能力”。

1.2.2 PBL教學法適應生理學教學改革的需求

生理學是基礎知識和臨床知識的橋梁課程，它是學生學習藥理學、病理生理學以及各門臨床課程的基礎，而且生理學是一門很適合學生進行PBL教學的學科，因為生理學首次實現了機能學和形態學的聯系，如果讓學生們接受專業知識（如生理學）的同時，初步接觸一些典型的臨床病例，圍繞該病例相關癥狀，提出與生理學相關問題，引導學生自己解決問題，則可大大激發學生學習的興趣、鍛煉學生自主學習的能力。

1.2.3 PBL教學法適應社會對醫學教育的需求

國際醫學教育學會對當今醫學本科畢業生提出了醫學教育全球最基本要求，包括掌握醫學基礎知識、一定的臨床技能、擁有正確的職業道德觀、關注群體健康、擁有良好的溝通技能及信息管理能力以及批判性思維和研究能力。傳統的教學模式遠不能夠滿足這些要求，而通過PBL教學，學生們可以及早的建立臨床思維，以臨床工作為目的來學習醫學基礎知識；在一個個病案的討論中建立起批判性思維、不斷的鍛煉表達能力及與他人的溝通能力以及團隊合作能力；在發現問題并解決問題的過程中培養了自主學習能力并樹立起正確的職業道德觀。擁有了這些傳統教學不能給與的能力，才能使畢業生成為一名合格的醫療事業的接班人，更好的為人民群眾服務。

2 PBL教學法在生理學教學中的具體應用過程

2.1 PBL教學理念的建立

傳統教學中是“以教師為主體，以講課為中心”，采用大班授課，灌輸式教學，學生處于消極被動地位；而PBL教學則是“以學生為主體，以問題為中心”，在小組討論式教學過程中學生是主要參與者，而教師只是起到引導作用。無論是教師還是學生，在兩種教學過程中所扮演的角色都發生了很大變化，所以在進行PBL教學之前充分向參與師生進行PBL教學理念的宣傳，教師的教學要向如何激發學生的學習熱情、如何引導學生正確的學習思路、如何管理、評估討論過程轉換，而學生的學習要向主動的尋找問題、積極的解決問題、充分的表達自我觀念以及熱情的幫助他人的學習等方向轉換。我們組織了PBL導師的進修、學習工作，并對導師和參與學生做了PBL教學方面的大量講座。PBL教學理念的灌輸是一個不可缺少的過程，是下一步開展PBL教學工作的基礎。

2.2 PBL教學思路的設計

PBL教學整體思路為導師討論確定學習內容、撰寫PBL教學案例，學生閱讀后發現問題、確定學習內容，通過自主學習探究答案，在小組學習中導論交流學習成果，再次發現問題，再次通過自主學習探究答案，直至所有問題解決，整個過程均由導師指導、管理以及評估。

2.3 PBL教學法的實施

在實施生理學PBL教學時，大二的學生已經具備了一定的醫學基礎知識，如解剖、組織胚胎學等，但基于生理學科的知識較為抽象、有些甚至難以理解的特點，完全依賴于學生自學有較大的困難，所以我們選取了和臨床知識結合相對緊密而又易于自學的《呼吸》這一章節作為學習內容先后在六年制臨床英文班及四年制檢驗本科學生中開展PBL教學實踐。以六年制英文本科教學為例，導師根據教學大綱要求的學習內容，先給予2學時的理論教學，介紹呼吸系統總論及需要自學的內容。在掌握了呼吸的基本環節，了解肺通氣、肺換氣的概念以及氣體在血液中的運輸基本形式后，組織學生進行2次PBL小組討論，根據所給予病例，通過導師引導尋找問題，如由“某人為什么會呼吸困難？”這樣一個問題引發出“肺通氣的動力和阻力有哪些？原理是什么？肺換氣和組織換氣有什么異同？”；由輔助檢查中的動脈血PO2及PCO2的異常值引出“氣體在血液中的運輸過程及調節因素”等生理學問題，并指導學生在討論課之前用2～3天時間對病例所提出的問題查閱相關圖書、期刊以及通過網絡資源尋找答案，進行歸納總結后，以9～10人為一小組進行分析討論，導師在期間全程引導，并給每個學生予評價。最后2學時由導師總結之前學生討論的相關知識，補充學生們在討論中沒有覆蓋的知識點，并介紹呼吸運動的調節。

3 PBL教學法在生理學教學中的應用體會

3.1 PBL教學法在生理學教學中運用的優勢

我們在開展PBL教學后，認為PBL教學相比于傳統教學方法，具有以下明顯的優勢：（1）學生在實際病例中自己發現問題并尋找答案，充分鍛煉了自主學習能力。學生普遍反映通過自主學習學來的知識，更容易理解、記憶；（2）這種學習方法使得學生用臨床的思維來學習基礎知識，早期接觸臨床，學習目的性明確，極大的激發了學生自主學習的熱情；（3）在教學過程中學生是主要參與者，鍛煉了自學能力、信息管理能力、表達能力，建立起批判性思維；（4）PBL教學充分培養了學生的協作能力及團隊精神，通過PBL教學，能使學生密切交流、互相促進，化單獨學習為協同學習，化課堂學習為終生學習；（5）PBL教學讓學生在學習過程中認識到對于知識的探究過程、擁有自主學習能力比得到某一具體知識點更有意義。

3.2 PBL教學法在生理學教學中運用中存在的問題

3.2.1傳統理念對于導師和學生的禁錮還是很嚴重。有些導師角色轉換不充分，對于學生的討論顯示出不能耐心傾聽引導；對于學生而言，從小學至大學的被動學習生涯使得學生們在學習方面習慣于被動接受知識，導致個別學生主動性差，為了發言而發言，學習效果不佳。

3.2.2 PBL教學的實施需要足夠的師資及經費投入、教學場地和硬件方面的投入，諸如方便使用的圖書館、豐富的網絡資源，更由于生理學學科內容和學時的限制、缺乏大量案例，目前還不能完全摒棄傳統教學方法，只能在生理學教學中部分章節適當開展PBL教學。

3.2.3在生理學科內開展PBL教學，依據教學大綱要修的學習內容來設計的案例勢必以生理學科內容為主導，使得學生在學科橫向聯系方面的能力鍛煉有所缺陷。

通過幾年在生理學教學中合理地運用了PBL教學方法的實踐與探索，我們體會到在基礎教育階段，PBL教學方法是比較適合于剛剛接觸醫學橋梁課成階段的學生的一種教學方法，在此階段的學生已經完成了一些醫學基礎知識的學習，對未接觸的臨床課程充滿好奇與探索欲望。我們適時引入PBL教學方法，使得學生激發了強烈的學習興趣、培養了自主學習能力以及綜合分析問題、解決問題的能力，綜合素質更是得到了明顯提高；另一方面，也使得教師隊伍得到鍛煉，培養了一支教育理念先進、教育水平較高、實踐能力強、師德高尚的教師隊伍。誠然，任何一種教學方法都不可能是沒有缺陷的，如何將PBL教學與傳統教學方法進行合理的結合運用、取長補短，充分利用現有的教學資源，從小規模PBL教學起步，探尋適合我校的教育模式，以滿足醫學教育持續發展、滿足社會對合格醫學人才的需求，還有待于我們進一步的實踐和探索。參考文獻：

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