基于外語教學“范式轉換”的教師信息素養

信息技術與外語教學的有機結合使傳統的教學范式發生了轉變。“通過技術學習語言”確立了外語教學過程中技術與人、技術與語言、技術與教學的新范式，凸顯教育技術在教學設計中的重要作用。外語教學范式轉換信息素養一、“范式轉換”與外語教師在教學過程中的地位和作用

信息技術的迅猛發展正在轟轟烈烈地改變著世界。現代教育技術環境下的外語教學也隨之發生了巨變。自《大學英語課程教學要求》頒布實施以來，“計算機信息化外語教學”這一理念已滲透到大學外語教學改革與創新的理論與實踐之中，成為大學外語教學領域被廣泛接受的模型、式樣或共同的綱領。這種共同綱領正是美國著名科學哲學家托馬斯·庫恩（Thomas S.Kuhn）在《科學革命的結構》（The Structure of Scientific Revolutions）中所言的范式，就是共同的“信念、價值觀和方法論體系”，它包括共有的世界觀、基本理論、范例、方法、手段、標準等。

庫恩認為，“范式的轉變，實際上是一種全新的看問題的方法的改變，是現實科技、思想等環境的重大變化而催生的一種全新的理解與解決現實問題的途徑。當一個社會發生生產力或者重大科技革命時，人們就需要重新調整對社會現象的認識，這就是范式的轉換。”信息技術的發展為外語教學提供了新的手段和方法，使舊的外語教學體系被打破，新的外語教學觀孕育而生。傳統的“黑板、課本、粉筆”的教學方式逐漸向信息化、網絡化的教學范式轉變，一種基于網絡信息技術手段的“高速度、高效率、高性能、高體驗”的外語教學方式已被越來越廣泛地運用于教學實踐。“通過技術學習語言”（Learning Languages through Technology）已成為外語教學廣泛的共識與行動，標志著外語教學新范式的確立。

新的范式不僅改變傳統的學習觀和教學觀，而且也改變著外語教學過程中技術與人、技術與語言、技術與教學的關系與作用。在新的外語教學范式中，教師的地位和作用便成為值重新審視的問題。外語教師應如何面對新的教學范式以順應“通過技術學習語言”的變化？這就必然觸及外語教師信息素養這一核心問題。

二、外語教學新范式的依托——教師信息素養

信息時代的電子化、網絡化技術是一種非常有效的教學手段，外語教學新范式最顯著的特征就是學習者越來越多地通過技術來學習語言。傳統的單人單個傳聲筒似的教師可以變為基于海量知識儲備的“教師”，教師已不僅僅是人，機器也完全可以充當“教師”的角色；現代教育技術條件下的學生，從被動接受教師信息的受眾變成了可以隨時、隨地、隨意、主動學習的知識篩選者與知識構建者；原有的單調、枯燥、固定、封閉的教科書變成了多媒體、多模態、多情境、多資源渠道、綜合、立體、開放式的學習系統。然而，“通過技術學習語言”的決定因素還在于掌握這項技術的人。基于多媒體及網絡技術的電化教學無疑要以教師的信息技術素養為依托。何克抗先生明確指出，信息素養就是教師“具有運用教育技術的意識、能力與道德。其中，運用教育技術的能力是指對有合適技術支持的教學過程與教學資源進行設計、開發、利用、管理與評價的能力，也就是在有合適技術支持的教學環境下進行教學設計并有效地組織與實施教學活動的能力”。因此，信息素養已成為當代外語教師的必備素質。

信息技術和外語教師專業化的發展，要求教師必須迅速提高自身的信息素養。因此，我們有理由相信外語教師的信息素養直接作用于外語教學的成效。信息素養的提升能夠提高外語教師教學和科研能力，從而促進教師專業發展；專業化發展又能推動信息素養的提升和教學、科研能力的不斷提高。這是一個良性互動、循環提高的過程。

然而，目前我國外語教師的信息技術水平卻不容樂觀。發達國家在信息素養理論和課程的研究、信息素養評價體系和信息素養指標體系的研究相對比較成熟，而我國在這方面起步較晚，還沒有對信息素養制定明確的國家層面的指標體系。有調查顯示，還有許多外語教師缺乏應有的信息素養，不懂外語教育技術理論。他們不善于整合信息技術與外語教學的各個環節；不善于運用教育技術手段去開發利用信息時代海量的教育資源；即便擁有了一定的教育資源，也不能進行有效的課程設計等。甚至有些外語教師信息運用的技能還停留在計算機的基本操作階段，信息技術水平非常薄弱。時代的發展對人的素質提出了新的要求，承擔外語人才培養重任的高校外語教師更應走在時代發展的前列。當今在貫徹實施《關于全面提高高等教育質量的若干意見》和《2011計劃》的過程中，外語教師信息素養的提高就顯得更為迫切。信息技術已不再僅僅是教學環節的一環，而是滲透在各個教學環節必不可少的重要因素。因此，教師的信息素養已成為影響外語教學質量高低的重要因素之一，它甚至比課程、教學方法甚至教學內容更能決定外語教育計劃的成敗。

三、外語教師信息素養的構成要素

信息技術與外語教學的整合催生了外語教學“教”與“學”的新范式。這是一種“既能發揮教師主導作用又能體現學生主體地位的以‘自主、探究、合作’為特征的教與學的方式。學生的主動性、積極性、創造性可以從中較充分地發揮出來，使傳統的‘以教師為中心’的課堂教學結構發生根本性的變革——由以教師為中心的教學結構轉變為‘主導與主體相結合’的教學結構。”那么，外語教師怎樣才能在新的范式中發揮主導作用呢？或者說外語教師需要具備怎樣的信息素養才能夠勝任工作呢？我們認為，外語教師需要具備的信息素養包括以下幾個要素。

1.理論素養

作為一門綜合性的學科，外語教育技術的理論素養有廣泛深厚的理論基礎，與哲學、教育學、心理學、傳播學、語言學、方法論、教學論、學習論、跨文化交際理論、美學理論等都有緊密的聯系。因此外語教師信息理論素養的培養應從諸多相關的學科中汲取營養。從狹義的角度講，語言習得的基本規律和特征是外語教師信息素養的基石。一位外語教師的信息素養在很大程度上體現在如何理解語言習得理論在外語教學中的應用，如何找到技術與外語教學的最佳結合點。

2.技術素養

技術素養是外語教師應具有的信息能力，主要體現在教師能利用計算機、網絡、多媒體等技術從海量的信息中選擇、獲取、加工與教學相關的圖文音像資源，從而有效地進行教學系統設計、教學策略設計。具體而言，外語教師的技術素養首先表現在能夠對課程體系進行設計。宏觀上統籌設計專業技能——聽、說、讀、寫、譯的訓練；專業知識——語法、詞匯、文學、社會、文化等人文知識的掌握。其次要對教學策略進行設計。針對某一門課或某一堂課的教學內容和媒體等因素設計出具體的教學程序和方法，全方位地考慮如何在某一堂課上體現多媒體呈現原則、時空同步原則、注意分配原則、個體差異原則和緊湊性原則等，從而最大程度地優化教學效果。

3.意識素養

意識素養是人對信息的反應和態度，表現為對信息的價值取向，這是一種自覺的心理反應，屬于情感范疇。對外語教師而言，對教育技術既不能固步自封，報以排斥或抵觸的心理，也不能只停留在對其感興趣或愛好。應該對教育技術做出積極的情感反應，隨時隨地發現和積累語言、文化、跨文化、非語言交際等信息的意義和價值，形成一種需要信息、積累信息、加工、利用信息的自我需求。因此，我們說教育技術意識素養是一種對信息的敏感性和洞察力并能夠將此反應在自己的情感領域，加以價值化，產生自身信息需求的自我意識。

4.審美素養

教育技術是具有審美價值的，因為“教育技術是形象直觀的教育，它從內容到形式都強調通過科學美、教學美來傳遞教學信息，增加知識美的藝術魅力。”所謂科學美體現在“真”上，即真實而準確地表達教學內容的科學性，揭示事物本質的客觀規律。教學美是在教學過程中能夠創造美的意境，把抽象深奧的教學內容形象化、藝術化，通過生動形象的表現手法增強知識傳遞的感染力。教育技術與外語教育的整合也是科學美、教學美的完美融合。美可以融入語言教學聲像材料和多媒體教材之中。優美簡潔的畫面構圖、五彩繽紛的色彩搭配、悅耳動聽的音樂節奏、形象生動的語言表達都可以讓學生融入語言美、自然美、社會美、思維美的境界之中，從而使學生陶冶心靈，激發學習興趣，輕松愉悅地掌握更多的知識。因此，教育技術中的美是科技與人文、技術與教育、教與學的和諧與統一。在運用現代教育技術手段的過程中外語教師應具備這種感受、把握、表現、創造教育技術美的思維和品質。

5.信息道德素養

信息技術猶如一把雙刃劍，它在造福人類的同時，也對人類產生了各種危害。如今，不良信息的泛濫、計算機病毒的肆虐、電腦黑客、網絡安全、網絡信息的共享與版權等問題都涉及到人的道德素養、文明程度。作為現代教育技術中的外語教師，不但要身體力行，提高道德修養，還需教育學生擔負信息社會責任，遵守信息的倫理道德和法規，規范自身的各種信息行為，凈化信息環境，主動參與理想信息社會的創立。因此，信息道德素養是現代教育技術環境中師生共有的責任心、社會責任感和自我管理的道德品質。

四、結語

信息技術條件下的外語教學范式的轉換對外語教師的信息素養提出了更高的要求。構成信息素養的諸要素是相互聯系、相互依存、相互滲透、相互交叉的，最終都體現在外語教師教學設計水平的全面提升。面對21世紀開放式、多元化、虛擬性、交互性、協作性的多媒體教學框架，面對“主導與主體相結合”的外語教學新范式，教學設計比以往任何時期都顯得重要，已經成為外語教育技術能力的核心內容。因此外語教師必須提升自身的信息素養，方能掌握新范式中的現代外語教學技術，提升外語教師的專業化水平。

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