民族高職師范教育“三導師”型人才培養模式的研究之我見

目前民族高職師范的培養機制雖然引入了社會力量特別是中小學校，實行多方聯合辦學，緊密合作，但根據學生畢業后的表現，已明顯呈現出不足之處，所以非常有必要增加第三個導師也即教育專家和名師。本文從“三導師”型人才培養模式的定義和必要性著手，對切實有效培養出優秀的“三導師”人才，為民族地區乃至其他地區貢獻優秀的教育師資力量方面，提出幾點建議，以提升師范院校學生的綜合職業素質。高職師范教育三導師人才培養研究由于社會對人才的需求結構發生了較大變化，當前的授課學校與實習學校“雙導師”型人才培養模式在一定程度上不太適合實際情況，為應對越來越大的人才缺口，必須推動“雙導師”制向“三導師”制轉變。

一、“三導師”型模式的定義

“三導師”，按字面理解，意為每一名學生都由三名具備指導資格的導師共同培養。這三名導師有明確的分工協作，包括一名學校指定的專業類教師，一名資深的教育專家、名師，一名來自當地中小學校的導師。

其中，專業類導師由外語專業教師擔任，主要是講授外語相關的專業知識，進行理論方面的指導；另一名導師一般由富有聲譽的教育專家或名師擔任，與輔導員、班主任配合，深入開展專業課程和心理、法制、職業道德方面的輔導，并講授一些管理類的基礎課程；中小學校導師則由合作的教學單位派相關課程老師擔任，帶著問題面對面與學生交流，培養學生的外語專業技能和實際課堂應用能力，“三導師”型人才實際上是建立在“雙導師”制的基礎上，只不過另外增加了教育專家、名師，深入分析課程，把心理、法制、職業道德輔導和基礎管理理念作為重要的教學內容。

特別是外語專業，聽說讀寫能力缺一不可，如果無法使之及時應用，融會貫通，學生很可能顧此失彼，難以獲得綜合性全面發展。

二、實施“三導師”型模式的必要性

2006年，教育部頒布了《關于全面提高高等職業教育教學質量的若干意見》，要求高等職業院校必須堅持育人為本，不斷強化職業道德和管理理念教育，把德育和管理規范作為長期任務，特別是對外語類學生，實行“三導師制”，深入扎根，增強職業規劃和管理能力培養極為必要。

首先，是為了應對外部社會環境的劇烈變化。隨著經濟的進一步發展，學生經常面臨外部物質環境變化的考驗，外語類學生多數時間在苦讀語法詞匯，與國外連接緊密，容易受到外部社會特別是國外環境的影響。增加了教育專家和名師，可以增強權威性，對學生進行疏導，普及管理類的知識，甚至幫助設定未來的職業規劃，加強職業道德教育，將會大大降低學生對物質環境的抵抗力，樹立積極向上的進取精神，勤奮工作，投入到實際的操作流程中。

其次，是為了應對外部人文環境的巨大變化。隨著學校與學校、學校與企業合作的進一步深化，學生不單單在校園里學習，還要不間斷地面對各種人員，包括各級學校、各種企業各部門各層次的人員，處在這樣復雜的人文環境中，經常夾在矛盾各方的中間。在處理這些人際關系時，可能遭到各種批評和指責，容易給學生帶來挫敗感。對此，需要教育專家及時介入，開展相應的心理輔導，以緩解學生對外溝通所產生的壓力和焦慮感，幫助他們準確分析和處理人際關系，從而在畢業后盡快適應學校環境。

最后，是為了培育學生健康的人生觀和價值觀。一方面，是專業類課程和中小學導師輸送了專業技能，另一方面，由于中小學校面臨教育改革，在實習時學生可以感受甚至面對教學過程中的各種困難，與中小學生面對面交流，這對學生產生一定影響。此時，必須有資深教育專家和名師的及時疏通勸導，通過正確引導，打消學生的疑慮，使之認識到黑白對錯，特別是法制教育，在這種時候尤為重要。

三、“三導師”型模式實踐操作的三個要點

首先，必須明確三個導師的職責，盡可能做到各司其職，履行好自身義務。

學校的專業類導師負責全程指導學生的外語專業教學，根據社會和中小學校的應用需求，逐步把聽說讀寫等專業技能融入到工作的每個環節，并及時解答引起學生困惑的專業知識問題。通過專業課程、日常課題指導、論文報告和互動交流等方式，建立師生QQ群，自由討論，及時發現和提出問題，共同解決，集體受益。

中小學校實習教師具備較強的實戰能力，其作用不但包括培養學生的專業技能，還要傳教中小學校課程的傳授技能，把所學知識盡快應用于課堂上，培養職業道德，以身作則，幫助學生明白未來自己在學校和課堂中的角色定位。中小學導師的作用屬于潛移默化，言傳身教的類型，應當高度重視。要選派德才兼備的老師甚至復合管理型教師，教學生遵紀守法，以合法合規的方式解決問題，而且在講授過程中應十分注意言行，身教和言教并重。

資深教育專家和名師的任務是利用權威性，幫助學生樹立正確的人生觀價值觀，給自身設定目標，培養良好的工作習慣和職業道德素養。通過QQ群、e-mail等通訊手段，和學生積極溝通，持續交流，掌握其思想動向，對其實施必要的心理干預和職業教育，使其熱愛本職工作，工作認真，能沉下心來履行好自己的職責和義務，保證完成企業交辦的任務。值得注意的是，教育專家和名師更應主動進入學生的圈子，幫助學生擺正心態，走出困惑和迷惘期，樹立起健康的職業觀和價值觀。

其次，這三個導師之間應勤做溝通，相互關聯，分工合作，做到無縫對接。

學校的外語專業導師在上課前，應及時和中小學導師溝通，詳細了解中小學在各項課程特別是外語聽說讀寫的基本要求和重點難點，以便有針對性地制定指導計劃，同時也有利于中小學校準確掌握學生的專業知識水平和培養目標，可以分階段合理安排各項任務，實施崗前課堂培訓。通過建立兩者間的定期溝通機制，對中小學校和學生都能做到及時發現問題及時解決，達到雙贏的結果。

資深教育專家和名師屬于學校外聘人員，嚴格來說也屬于學校編制，應主動與中小學派出老師溝通，了解該學校的運營情況和教學內容，從而制定出一套適應這家學校的教學策略和職業素養培訓策略，著眼于提高學生的課堂實戰、溝通能力和為人處世能力，同時提高學生的遵紀守法意識和待人接物水平等基本素養。

資深教育專家與學校的外語專業導師進行有效溝通后，可比較準確地了解學生的專業理論和技能水平，可以更有針對性地加強職業道德、職業素養和管理理念等方面的教育。另外，其所獲取的學生信息及時反饋給專業導師，可幫助其掌握學生的思想波動，采取措施提升實踐能力、創新能力和業務實戰水平。

最后，是對不同年級的外語專業學生采取不同的重點，因人而異，因材施教。例如，一年級學生關鍵在于適應大學的學習和生活，盡快完成從高中到大學的心理過渡。資深教育專家應當發揮主要作用，以權威面目出現，經常性與學生溝通交流，了解其真實想法。再比如二年級學生的主要任務是打好專業課程的基礎知識，此時專業導師發揮最大作用，拓寬學生們在聽力、閱讀、寫作和英美文化等方面的能力和視野，從簡單通俗的文學讀本、報刊、人物傳記等入手，逐步增加難度，幫助學生擴大詞匯積累量和知識面，培養出較強的英語預感和閱讀興趣，其它兩位導師從旁輔助。而到了大三，專業類導師的工作已進入正軌，中小學導師與資深教育專家要通力合作，在知識的應用和實踐上狠下功夫，對管理知識深入淺出的講解甚至親身實習體會，充分認清自身的定位和角色，養成勤奮、嚴謹、負責的工作態度，幫助學生樹立正確的價值觀，畢業后在中小學校的教學道路就會走得更加順利，對于學生的成長真正起到指引作用。

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本文系是黑龍江省教育廳高職高專院校科研項目，課題名稱是：《民族高職師范教育“三導師”型人才培養模式研究》。課題編號：12515178。