CDIO教育理念下的項目教學法在大學英語教學中的應用

結合教學實踐，試從CDIO教育理念下的項目教學法的角度探討如何通過以項目為導向的大學英語教學提高學生的語言運用能力；闡明在大學英語教學中引入 CDIO工程教育改革理念與模式，有助于培養學生語言應用能力以及團隊合作、主動學習和勇于創新的精神，對教學產生了積極的效應。項目教學法CDIO大學英語教學能力培養一、引言

隨著我國高等教育日趨國際化和現代化，培養掌握最新IT技術、具有創新精神和實踐能力的“國際化、實用化、個性化”的高素質、具有較強專業能力和英語應用能力的合格的高級專門人才，以滿足中國經濟國際化發展的需要是我國高等教育肩負的重要使命，大學英語教學面臨巨大的挑戰和發展機遇。當前大學英語的教學改革目標是在使用多媒體網絡技術的基礎上，全面提高學生綜合運用英語的能力。新的教學模式和教學手段確實在一定程度上實現了這一目標，但英語教學“費時低效”“高分低能”現象仍然很突出，在各高校實施雙語教學過程中也暴露出學生們的英語語言能力還遠不能滿足雙語教學的要求，極大地阻礙了雙語教學的順利進行（王麗君陳婉琳，2008）。本文結合教學實踐，試從CDIO教育理念下的項目教學法的角度探討如何通過以項目為導向的大學英語教學模式提高學生的語言運用能力。通過項目貫徹以學生為中心的教學思想，設計出更多更有創意的開放性的任務型活動和探究性學習內容，使學生通過計劃、體驗、實踐、討論、合作、探究等積極主動的學習方式，充分發揮學習潛能，在完成任務過程中彼此交流互動，學習英語知識，發展語言技能和語言實際運用能力。

二、TOPCARES-CDIO教育理念和項目教學法的特點

CDIO工程教育模式是近年來國際工程教育改革的最新成果。CDIO是由美國麻省理工學院、瑞典皇家工學院、瑞典查爾摩斯工業大學和瑞典林雪平大學于2004年共同創立的工程教育改革模式。CDIO分別代表構思（Conceive）、設計（Design）、實施（Implement）和運行（Operate）。這個教育模式是以CDIO教學大綱和標準為基礎，讓學生以主動的、實踐的、課程之間具有有機聯系的方式學習和獲取工程能力，包括個人的科學和技術知識、終身學習能力、交流和團隊工作能力等。

TOPCARES-CDIO教學理念，是在借鑒CDIO工程教育模式的基礎之上，將這一模式進行了中國化和本?；母母?，構建了具有本校特色的TOPCARES—CDIO應用型人才培養模式。TOPCARES代表了八個一級能力指標的首字母的組合，分別是指技術知識與推理能力（Technical knowledge and reasoning），開放式思維與創新（Open thinking and innovation），個人職業能力（Personal and professional skills），溝通表達與團隊工作（Communication and teamwork），態度與習慣（Attitude and manner），責任感（Responsibility），價值觀（Ethical values），實踐構思、設計實現和運行為社會的貢獻（Social contribution by application practice）。作為對CDIO能力指標的繼承和創新，TOPCARES能力指標與CDIO能力大綱具有一致性，因此，TOPCARES后面被添加了CDIO。

項目教學法（Project Teaching Approach）是基于CDIO教育理念下的一種現代教學方法，它是“以實踐為導向、教師為主導、學生為主體”的教學方法，其核心是“通過做來學習（1earning by doing）”，采用項目（project）的形式，通過團隊協作實施一個完整的項目而進行的教學活動，它以成果為成績，旨在把理論與實踐教學有機地結合在一起，使教學內容和教學方法與學習者的學習目的與需求達到和諧統一，充分發揮學生的主觀能動性和創造潛能，培養學生的語言綜合能力以及分析和解決實際問題的能力。項目教學法的特點是教師從行業的實際和能力培養出發，選擇典型的事例作為教學內容，學生在教師的指導下，按照項目要求以小組為單位，搜集、篩選、整理信息資料，通過小組的共同研究，創造性地去解決問題，提交成果物完成任務。教師從單純的知識傳遞者轉變為學生學習的促進者、組織者和指導者。項目教學法一直廣泛應用于西方國家大中小學各個科目的教學，在西方國家，項目教學法同樣應用于外語教學。學生圍繞某個專題設定項目、做項目和報告結果，課堂融合了各種語言技能和知識點，我們所熟悉的聽說讀寫譯課程之間的界限已經不復存在。中國國內外語教學中的“任務教學法”可以看成簡化了的項目教學法（丁言仁劉海平，2011）。

CDIO工程教育理念十分重視實踐教學。幾十年來，心理學家、教育學家做了大量的認知心理學實驗，證實了“做中學”的種種好處，它使學生從被動學習變為帶著在“做”中碰到的問題主動學習，有了明確而具體的目標，調動了學生的內在學習潛力和動力，從而提高了學習效率。近年來“做中學”模式已成為世界教育改革的一個重要方向。培養專業知識扎實而且外語好的國際化高素質人才，增強學生的綜合素質、創新能力和實踐才干是教學改革的著眼點，要科學地分析學生應具有的知識、能力和素質結構，構建合理的課程結構體系，使學生的知識、能力、素質都得以協調發展。項目教學法恰恰為學生創造了一個語言學習實踐的條件，使學生在做項目中不斷實踐、樹立信心，從而提高語言能力。

三、項目教學法在大學英語教學中的應用

（一）項目實施

在我校開展TOPCARES—CDIO教育教學改革的背景下，作為文科類語言專業，我們一直在積極努力地思考和學習，通過學習和研討，我們發現作為一種方法學，TOPCARES—CDIO教育教學理念具有很強的普遍適用性，甚至也適用于以培養應用型外語人才為目標的語言類專業和科目，因此根據調研并結合自身學科特色，運用TOPCARES—CDIO教育教學理念構建并實施了東軟特色的以能力為目標、項目為導向的一體化的大學英語教學模式，以增強學生在人才市場上的競爭力。對于語言教學來說，我們在授課方式上結合CDIO工程教育的基本理念，采取以項目為導向的方式展開教學，強調學生自主學習和課堂教學相結合，授課力求精講多練，注重實踐環節，采用“學中做”“做中學”的教學方法，通過學生以小組為單位完成項目，鞏固基礎知識，提高綜合能力，提高課堂的授課效果，形成了“以實踐為導向、教師為主導、學生為主體”的教學方法。

我們知道語言技能包括聽、說、讀、寫技能以及這四種技能的運用。語言技能從形式上來看，聽和說是口語，讀和寫是書面語?？谡Z是書面語的有聲形式，書面語是口語的文字記錄。從認知角度來看，聽和讀是話語理解和信息輸入的能力，說和寫是表達思想和信息輸出的技能。因此，在采用項目教學法時，課程組的教師做了大量的前期準備工作。主要包括：制定大綱、確定項目內容、任務要求、工作計劃、考核方案，任課教師做好項目導引。在大學英語一體化的課程體系中，我們在教學大綱中共設計了四個三級項目和多個子項目，重點培養兩大語言技能，即口頭和書面表達能力。項目的設計源于語言技能特點和就業需求，項目和課程緊密結合。在三級項目的導向下，每個階段主要針對某一能力，通過四個學期的學習，階段性地綜合訓練學生的各種能力。每一個項目都體現出學生在知識上、素質上和能力上的提升與進步。教師在教學中起到了鼓勵、啟發、引導、幫助、監控、參與、反饋和評價的作用，學生則在寬松的教學氛圍中，用英語分析和解決問題，在不斷的發現中發展探究知識、獲取信息和自主學習的能力。

大學英語教學的每個階段都可以設計為一系列相互聯系的項目。在運用項目教學法進行教學設計的時候，學生是認知的主體。根據項目的教學設計，具體可以分為如下四個步驟：

l.制定項目任務：大學英語課程內容根據每個學期的側重點，突出聽、說、讀、寫能力培養目標，主要分為四個項目模塊：

（1）校園生活模塊：以說為主，介紹自己和家鄉，談論學業、就餐、體育運動、購物，以及自己的大學規劃；

（2）大耳朵英語視聽說模塊：以聽為主，完成句子、對話、短文、新聞英語等相關聽力任務；

（3）媒體聚焦模塊：以寫為主，根據社會、校園熱點話題，完成短文、評論等寫作任務，最終小組提交一份小報，同時小組口頭在課堂上展示成果物并介紹；

（4）求職模塊：以寫和說為主，提升語言綜合運用能力。包括書面個人簡歷，口頭介紹個人信息、教育背景、興趣愛好、技術特長、求職意向；模擬求職面試等。

在課程教學實際安排中又可以將這四大任務分化成具體的子項目，比如求職模塊中的自我介紹就可以作為一個子項目。

2.規劃項目工作計劃：確定項目任務之后，學生將被劃分為不同的項目小組。在教師引導下，學生將所學的英語的相關知識運用到各個項目小組的工作計劃中，確定工作步驟和流程。教師對每個小組的項目工作計劃適當給予建議，但執行和決策主體仍是學生。例如求職項目的主要知識點是簡歷、自我介紹、求職面試的英語表達。

3.確定項目具體實施：學生項目小組在制定好具體的項目工作計劃后開始確定各自的分工以及合作的形式，并按照已確立的工作步驟和程序開始實施。

4.評估項目執行情況：大學英語課程教學總體目標分為知識目標，能力目標和素質目標。知識目標是掌握基礎英語語言知識，能夠在工作場景中熟練地使用英語知識；能力目標是具有運用英語進行有效地交流的基本技能和應對各種場景的語言實用技能；素質目標是培養學生的記憶能力、表達能力、溝通合作能力和跨文化交際能力。各個項目工作中有更具體的目標。如求職項目的目標就包括能完成真實的、個性化的英文簡歷，能用英語自我介紹，面試中能比較自如地提問、應答和表述。教師在評定學生項目執行時還需考查學生的學習態度及項目操作技能點。

（二）項目考核

項目的考核從兩項成果物和三方評定來衡量，兩項成果物分別指學生提交的項目對話表演的錄像和小組書面項目報告。在學生所提交的項目報告中有項目的文字稿，還有學生為了項目的開展所收集的資料以及分工。項目考核由三方進行評定，包括組內自評、組間互評和教師點評。組內自評是學生將評價結果形成文字材料附在發表原稿后提交。組間互評是在每次項目表演完成之后，各個小組對其他小組的同學的表現進行評價。評價內容包括表演同學的內容、發音、表現和小組間配合等。最后一部分是教師的評價，主要是針對項目整體的完成狀況、項目最終成果物的質量進行評價。特別是對學生疏忽掉的知識點和技能等進行集中的講解和點評。為了全方位綜合檢測學生的知識、能力和素質，在考核方式上也做了新的嘗試。我們在考核中引入TOPCARES-CDIO“項目”考核的概念，改變以往的“一張聽力試卷定輸贏”的模式，重視階段性考核、重視聽說技能相結合的綜合考核方式。

以《大學英語（二）》為例，課程考核由形成性考核和終結性考核兩部分構成。各個部分所占的權重值分別為：平時成績（20%）、項目（20%）、出勤（10%）、期末考試（50%）。加大平時成績和階段性考核的比重，淡化期末考試對總體學習成績的影響，有助于讓學生重視平時的積累，培養學生良好的學習態度和習慣；而項目是以學生對“視”和“聽”后的素材進行加工，以對話表演“說”的形式進行展示的綜合性的檢測。項目考核的引入，打破了常規的大學英語課程考核模式，使學生能夠置身于項目之中，增加趣味性，培養學生完成項目時的成就感。

下面以《大學英語（二）》的“大耳朵英語”視聽說項目為例，進行簡單的闡述。該項目要求學生從已學過的“初到美國、校園生活、圖書館、飲食、購物、運動”六個場景（會話文本主要由學生通過聽音頻獲取）中至少選擇三個場景，綜合編排，進行對話表演。在此項目中，“視、聽、說”的實施主要體現在以下幾個方面。

視：項目準備階段。課上引導學生觀看與上述六個場景相關的英文原版視頻資料，感受原汁原味的英美文化，激發學生的學習興趣。

課后布置查閱資料的任務，學生以小組為單位搜集相關材料，加深對英美文化的了解。

聽：項目準備階段。在聽力課上，我們根據聽力材料的特點，指導學生進行“精聽”或“泛聽”?！熬牎毙枰鹱种鹁涞穆牰牧系囊馑?，“泛聽”不需要完全聽懂，重點理解大體內容即可。

說：項目展示階段。聽力訓練的最終目的并不是檢測學生聽懂了多少個單詞，而是培養學生從聽力資料中獲取信息并對信息進行再加工的能力。經過“視”和“聽”的信息“輸入”環節，在項目展示時通過“說”的形式來達成信息的“輸出”。這一環節要求學生從“精聽”過程中總結出的聽力文本，至少選擇其中三個場景，以小組形式編寫對話并在課堂上展示表演。表演時，注重將在“視”的過程中了解到的文化、禮儀常識進行靈活運用。

如上所述，該項目中的“視、聽、說”三者并非是孤立的，而是密不可分的。只有在授課中將三者有機結合，才能達到最佳授課效果。從目前教學改革實踐來看，09，10和11級學生已經基本適應了這一授課模式，學生在視聽說過程中，通過反復強化訓練，聽力水平有了大幅度的提高。

通過教學實踐，我們認識到通過以能力為目標、項目為導向的教學，通過對學生一體化的指導，既夯實了學生的語言知識，也強化了對學生核心能力的培養和訓練。在準備項目的過程中，訓練了學生收集資料和對資料分析整理的能力，學生加強了對所學知識的掌握，加深了對英美文化的了解。同時也加深了師生、學生之間的了解。學生組成的有效的項目團隊，既提高了語言能力，也培養了學生的多種素質能力，為后續項目的順利進行和今后的就業奠定了良好的基礎。以項目為導向的英語學習模式得到廣大師生的認可和歡迎，課程結束回收的312份有效的學生問卷調查結果表明：87%的學生對新的大學英語教學模式感到滿意和非常滿意，84%的學生認為以項目為導向的學習對提高英語自主學習能力有很大和比較大的作用；81%的學生認為項目教學法對提高英語的聽說技能的提高幫助很大和比較大，79%的學生認為項目教學法對提高個人的英語學習興趣有較大幫助。

需要注意的是，項目的準備需要大量的時間，由于課堂學時所限，項目組長的人選、課外學時的利用尤為重要。學生要利用好課外時間加強練習，通過每次的練習，各小組內部進行自我評價，總結每次演練當中出現的問題，進行及時的總結和改正。同時加強小組成員之間的溝通與合作，培養學生的團隊合作意識和自主學習的能力，這樣才能夠在項目展示中充分發揮英語水平。

四、結束語

綜上所述，項目教學法在大學英語教學中起到了積極的作用，課程當中的項目是學生積極將自己所學到的語言知識轉化為技能的過程。通過項目的準備，如查閱大量的參考資料，組織材料，小組成員間的合作，學生加深了對所學語言知識的理解，在此基礎之上，在項目實施中不斷地實踐，打破了課堂授課的局限性，通過“做中學”“學中做”的教學方法，夯實和鞏固了語言知識，提高了語言能力。實踐證明，項目教學法有其獨特的優越性，尤其是對于實踐性較強的課程更具有一定的實效性，該方法在提高學生的語言運用能力方面，在大學英語一體化課程體系中，發揮著積極的作用。我們在教學中不斷鉆研，積極思考、發現問題，通過教研結合就能把當代語言學，尤其是許多最新成果引人我們的大學英語教學中，從而提高大學英語的教學效果，實現以培養能力為導向的大學英語教學目標。

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