導生制學習模式在遺傳學實驗教學中的應用

隨著社會大環境的變遷和高等教育改革的深入推進，高校實驗教學工作出現了很多新現象、新問題，工作壓力和難度不斷增大，給高校教師提出了新的課題。面對挑戰，我們積極探索應對這些變化的有效方法、途徑和舉措，“導生制”就是這些新生教育管理創新模式中較具代表性的一種。本文客觀全面地介紹了當前我院在遺傳學實驗教學中實施“導生制”的過程和效果。導生制遺傳學學習模式由于受傳統教育思想的影響，多年來我院實驗教學都是以理論教學為中心，驗證課堂上所講的理論知識，學習有關的實驗技術，忽略了能力的培養，這種教學方式限制了學生的創新思維和創新能力的培養。近年來，我院遺傳學實驗室也在進行不斷的探索和實踐，通過整合實驗室資源、調整實驗教學內容、改革教學手段和完善實驗教學考核辦法，從而提高了學生的動手操作能力和綜合素質，取得了良好效果。本文就我院遺傳學實驗教學中開展導生制教學模式改革進行初步探討。

1導生制的由來

“導生制”又稱“貝爾-蘭卡斯特制”（ Bell- Lancaster system） ，是 18世紀 90年代由英國國教會牧師A·貝爾和公誼會教師 J·蘭卡斯特創行的一種教學組織形式，其具體做法是由教師先將教學內容傳授給“導生”，再由這些“導生”教給其他學生，并對這些學生進行檢查和考試。在我國“導生制”的教育模式歷史更加悠久，《漢書·董仲舒傳》載“弟子傳以久次相授業，或莫見其面”；《后漢書·馬融傳》載“前授生徒，后列女樂，弟子以次相傳”；南朝《高僧傳·道安傳》中記載的“復講制”；近代著名教育家陶行知先生創立的“小先生制”等，都是我國不同歷史時期對“導生制”的繼承和發展。

2遺傳學實驗教學實行導生制的必要性

目前我們在實施遺傳學實驗教學的過程中主要存在著以下六個方面的問題：專業多——七個專業（植物科學與技術、動物科學、生物科學、園林、植物檢疫、生物教育、園林技術）；設備少——我院現有遺傳學實驗室一個，實驗設備相對缺乏；學生多——每學年有近三百人進行實驗；教師少——無專職實驗教師，僅有兩名兼職實驗教師；需要學時多——遺傳學實驗一般都需要較長的時間，特別是果蠅系列實驗、多倍體育種實驗等；計劃學時少——植物科學與技術（16學時）、動物科學（18學時）、生物科學（24學時）、園林（10學時）、植物檢疫（16學時）、生物教育（20學時）、園林技術（10學時）。

介于我院遺傳學教學過程中存在上述問題，我們遺傳學教研組經過客觀細致的分析后一致認為：今后遺傳學實驗教學改革的方向，正是要改變傳統的班級教學的組織形式，代之以個別化教育形式。在教師少、教學任務重的情況下，上課時教師不可能在實驗過程中對每個學生進行一一指導，教學效果因此也大打折扣，影響了實驗課教學。在這種情況下，導生制教學組織形式的應用就顯得尤為重要。

3導生的選拔和培養

3.1導生的選拔

導生在遺傳學實驗教學過程中，既是教師教學的對象，又是教師教學的助手。因此，導生的選拔是實施導生制的關鍵。教師應根據“寧缺毋濫”的原則，對學生的基礎理論進行客觀科學的測評，并對學生其方面的表現進行了解，從中挑選出專業基礎扎實、學習成績優秀、表達能力較強、具有較強的責任心和一定的組織能力的學生當導生。然后，以導生為中心，采用教師指定的方式對學生進行分組，以后所有的教學或實踐活動都將以組為單位進行。分組時應注意遺傳學實驗的特點，男女學生的比例要適當，組員的特長要互補，最好各組綜合水平差異不要太大。

3.2導生的培養

導生選拔出來以后，指導教師應及時對其進行指導和培養。根據畢業遺傳學實驗教學的特點，對導生的培養可從以下幾個方面進行。

培養導生的學習能力。教師先組織導生自主學習相關的實驗內容，然后由導生找出實驗中存在的困難和問題，教師進行逐一解答，導生進行實驗，教師指出導生在實驗過程中存在的問題并使之改正，導生再次實驗或口述實驗。

培養導生的創新能力。給每一位導生分發一些遺傳學研究前沿的資料，讓他們以小組為單位，進行資料的查閱和討論，教師參與他們的討論對他們的小組討論做出評價。

培養導生的工作能力。導生與組內的學生之間既是“管理”的關系，又是“服務”的關系。教師應及時對導生的工作職責提出要求，并為其完成實驗創造條件。

培養導生的互助精神。分組后學生們的實驗時間相對分散，不便于統一管理和指導。指導老師可以建立 QQ群，學生可以通過QQ群來探討實驗過程中發現的問題。這樣既增強了各實驗小組之間聯系，又增強了學生和指導教師的聯系。這樣不僅鍛煉了導生的工作能力，而且也培養了導生與同學之間的互助精神。

4導生制教學的實施方案

每一次實驗前，教師要制定清晰明確的、易被導生理解和掌握的教學目標，并將教學目標告訴導生。這樣，導生在履行自己的職責時才會清楚自己要做什么以及自己應補充哪些知識。教學中，仍由教師面向全班學生主講或示教主要實驗教學內容，然后由導生負責解答本組同學的疑問，并指導具體實驗操作訓練，教師只作課堂整體調控，回答有共性的問題和導生解決不了的問題。教學中應精講、少講、多練，留足夠的時間讓學生與導生共同交流，營造各小組間競爭的氣氛，提高大家的學習興趣，并了解學生操作練習狀況，及時調整實驗教學策略。

5導生制運用效果評價

5.1學生成績評價

近年來我院在遺傳學實驗教學過程中應用導生制。從實際效果來看，導生制的實施，強化了指導教師在教學中的指導作用，提高實驗室的利用率，避免了由于課時等原因導致的遺傳學實驗教學不能深入細致地實施，全部學生都能在規定時間內完成實驗報告。據統計，各專業學生成績的合格率都達到 90%以上，優良率達到 30%以上。比采用傳統方法指導畢業綜合實踐教學，學生的成績明顯提高。

5.2學生能力評價

由于導生制具有增強學生間相互交流的特點，在遺傳學實驗教學過程中，學生之間可通過平等對話、相互討論等方式解決實驗中發現的問題，大大激發了同學們自主學習的積極性。經過一個學期左右的系統學習，學生們的實驗能力都得到普遍提高。部分優秀學生在實驗過程中脫穎而出，部分創新實驗，實驗效果明顯為將來撰寫畢業論文奠定了良好的基礎。

綜上所述，運用導生制，對提高遺傳學實驗的整體教學質量，具有十分積極的作用。從應用范圍來看，導生制不僅適用于遺傳學實驗教學，對其它知識綜合性強、技能要求高的理論課和實踐課教學，都不失為一種好的教學方法。

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基金項目：榆林學院教改項目《遺傳學實踐教學過程中實施導生制的教學改革研究（JG1123）》資助。