基于工作過(guò)程系統(tǒng)化的高職課程改革初探

闡述基于工作過(guò)程系統(tǒng)化的高職課程建設(shè)和改革的必要性，提出高職課程的改革及優(yōu)化必須經(jīng)過(guò)課程分析、設(shè)計(jì)、實(shí)施和評(píng)價(jià)等4個(gè)基本環(huán)節(jié)，并著重探討每個(gè)環(huán)節(jié)的工作重點(diǎn)。高職教育課程改革工作過(guò)程系統(tǒng)化2006年，教育部《關(guān)于全面提高高等職業(yè)教育教學(xué)質(zhì)量的若干意見(jiàn)》提出要“加大課程建設(shè)與改革力度，增強(qiáng)學(xué)生的職業(yè)能力，大力推行工學(xué)結(jié)合，突出實(shí)踐能力培養(yǎng)”。此項(xiàng)改革意義重大，極大地推動(dòng)我國(guó)高等職業(yè)教育改革的深入和教學(xué)質(zhì)量的提高。在“工學(xué)結(jié)合”的背景下，建設(shè)“工作過(guò)程”導(dǎo)向的課程，已成為近年來(lái)職業(yè)教育課程改革的熱門(mén)話題和職業(yè)教育界的共識(shí)。推行“工學(xué)結(jié)合”就必須對(duì)原有的課程體系進(jìn)行調(diào)整、優(yōu)化，課程體系及教學(xué)內(nèi)容改革是一項(xiàng)帶有戰(zhàn)略性教育系統(tǒng)工程，需要在系統(tǒng)理論指導(dǎo)下，運(yùn)用系統(tǒng)工程的方法進(jìn)行才能取得科學(xué)滿意的效果。本文嘗試對(duì)高職院校基于工作過(guò)程系統(tǒng)化的高職課程建設(shè)進(jìn)行一些探討。

1工作過(guò)程系統(tǒng)化課程內(nèi)涵

系統(tǒng)是指由一些相互聯(lián)系、相互制約的若干組成部分結(jié)合而成的、具有特定功能的一個(gè)有機(jī)集合。課程是一個(gè)擔(dān)負(fù)特定功能、具有特定結(jié)構(gòu)、開(kāi)放性的知識(shí)組合系統(tǒng)，它包含了內(nèi)部結(jié)構(gòu)以及外部環(huán)境，環(huán)境制約著系統(tǒng)，系統(tǒng)要適應(yīng)環(huán)境，結(jié)構(gòu)決定功能，功能要靠結(jié)構(gòu)優(yōu)化來(lái)實(shí)現(xiàn)，在此基礎(chǔ)上建立與相應(yīng)科技發(fā)展、社會(huì)需求相適應(yīng)，整體功能最優(yōu)、體系結(jié)構(gòu)合理、內(nèi)容完整的課程。

工作過(guò)程系統(tǒng)化課程是根據(jù)產(chǎn)品的工作過(guò)程系統(tǒng)確定學(xué)習(xí)范疇后，以學(xué)生為中心，基于工作情境而設(shè)計(jì)的一種課程方案，具有行動(dòng)導(dǎo)向課程的特征。工作過(guò)程是在企業(yè)里為完成一項(xiàng)工作任務(wù)并獲得工作成果而進(jìn)行的一個(gè)完整的工作程序；工作過(guò)程是一個(gè)綜合的、時(shí)刻處于運(yùn)動(dòng)狀態(tài)之中，但結(jié)構(gòu)相對(duì)固定的系統(tǒng)。姜大源認(rèn)為以工作過(guò)程作為課程設(shè)計(jì)的參照系，更符合職業(yè)教育的特點(diǎn)。目前在高職院校中普遍認(rèn)同這些觀念，并積極開(kāi)展各種課程基于“工作過(guò)程”導(dǎo)向的開(kāi)發(fā)和建設(shè)。

課程的建設(shè)和改革也是一項(xiàng)復(fù)雜的系統(tǒng)工程，我們嘗試著從以下方面對(duì)高職課程進(jìn)行改革與實(shí)踐研究。

2高職課程體系現(xiàn)存問(wèn)題

分析面臨的形勢(shì)及存在的問(wèn)題是進(jìn)行課程改革的首要條件，對(duì)于高職課程的改革，我們進(jìn)行了如下3個(gè)方面的調(diào)查和分析：（1）國(guó)內(nèi)外高職課程改革的歷史與現(xiàn)狀；（2）企事業(yè)單位對(duì)高職畢業(yè)生的要求；（3）高職專(zhuān)業(yè)課程設(shè)置。在此基礎(chǔ)上，對(duì)現(xiàn)階段高職課程存在著的問(wèn)題做出科學(xué)診斷，我們發(fā)現(xiàn)：高職課程受學(xué)科體系影響仍然很深；理論教學(xué)為主，實(shí)踐教學(xué)有限；理論和技能難以銜接，對(duì)工作的整體和系統(tǒng)的把握更是“可望而不可及”。改革淺嘗即止，難以深入；注意過(guò)程和局部，忽略工作的系統(tǒng)化。其結(jié)果必然導(dǎo)致改革流于形式，存在表面化的傾向，重視個(gè)別技能的掌握，缺乏對(duì)工作整體的把握，不利于培養(yǎng)學(xué)生崗位技能的全面性和可持續(xù)發(fā)展的職業(yè)能力。

3高職課程改革思路和探索

課程建設(shè)和改革是一個(gè)知識(shí)、技術(shù)系統(tǒng)，我們通過(guò)發(fā)放調(diào)查問(wèn)卷、個(gè)別訪談等方式，對(duì)相關(guān)高職院校開(kāi)設(shè)課程進(jìn)行調(diào)查咨詢，為課程改革優(yōu)化提供了依據(jù)。經(jīng)過(guò)多方研究論證，我們對(duì)高職課程進(jìn)行了如下4個(gè)方面的初步探索（見(jiàn)圖1）。

3.1課程分析改革。在“工作過(guò)程系統(tǒng)化”理論的指導(dǎo)下，通過(guò)深入各類(lèi)組織中進(jìn)行系統(tǒng)調(diào)查，了解實(shí)際工作崗位情況，進(jìn)行任務(wù)目標(biāo)、應(yīng)用環(huán)境和課程內(nèi)容分析。在分析工作系統(tǒng)一般工作任務(wù)的基礎(chǔ)上選擇那些連續(xù)的、典型的、有遷移意義的工作過(guò)程，對(duì)其總體目標(biāo)和責(zé)任進(jìn)行分析，說(shuō)明各項(xiàng)工作過(guò)程之間的關(guān)系，在此基礎(chǔ)上形成分目標(biāo)、能力和任務(wù)量表。

3.2課程設(shè)計(jì)改革。在課程分析的基礎(chǔ)上，根據(jù)工作過(guò)程進(jìn)行課程設(shè)計(jì)：制定課程標(biāo)準(zhǔn)（教學(xué)大綱）、設(shè)計(jì)課程內(nèi)容結(jié)構(gòu)、設(shè)計(jì)實(shí)踐環(huán)節(jié)、選用編寫(xiě)教材、優(yōu)化第二課堂。課程標(biāo)準(zhǔn)應(yīng)充分體現(xiàn)工作過(guò)程系統(tǒng)化，體現(xiàn)教學(xué)改革和教學(xué)研究的成果，規(guī)定課程的性質(zhì)、目標(biāo)、內(nèi)容框架，提出指導(dǎo)性的教學(xué)原則和評(píng)價(jià)建議，成為課程教學(xué)、評(píng)估、教材編寫(xiě)和考試命題的依據(jù)；設(shè)計(jì)課程內(nèi)容結(jié)構(gòu)，實(shí)踐教學(xué)內(nèi)容應(yīng)與理論教學(xué)相配套，形成完整體系，突出產(chǎn)學(xué)結(jié)合特色，能很好培養(yǎng)學(xué)生實(shí)踐技能，并與國(guó)家職業(yè)技能鑒定相接軌；選用符合教學(xué)標(biāo)準(zhǔn)要求的高職高專(zhuān)教材和參考資料，選用教育部、省教育廳推薦教材和獲獎(jiǎng)教材，針對(duì)目前高職課程教材注重理論和內(nèi)容滯后的狀況，針對(duì)中小型企業(yè)工作的特點(diǎn)，編寫(xiě)突出實(shí)用性、可操作性的“工作過(guò)程”導(dǎo)向的高職課程實(shí)務(wù)類(lèi)教材；優(yōu)化第二課堂建設(shè)，延伸課內(nèi)教學(xué)內(nèi)容。加強(qiáng)校企合作，共同培養(yǎng)滿足真實(shí)崗位需要的一線應(yīng)用型人才。

3.3課程實(shí)施改革。根據(jù)課程標(biāo)準(zhǔn)實(shí)施課程教學(xué)改革。以完成工作任務(wù)為目標(biāo)，運(yùn)用各種靈活的方法實(shí)施教學(xué)，采用任務(wù)驅(qū)動(dòng)教學(xué)法、案例分析法、情境模擬法、現(xiàn)場(chǎng)教學(xué)法和集中實(shí)訓(xùn)法等方法加大訓(xùn)練強(qiáng)度；創(chuàng)設(shè)特定的教學(xué)情景，選擇適當(dāng)?shù)慕虒W(xué)媒介，合理使用多媒體教室、實(shí)訓(xùn)室、網(wǎng)絡(luò)課堂、學(xué)生自主學(xué)習(xí)平臺(tái)等現(xiàn)代化的教學(xué)手段進(jìn)行授課，教師在線答疑、輔導(dǎo)，實(shí)現(xiàn)優(yōu)質(zhì)教學(xué)資源共享，推動(dòng)高職院校建立基于網(wǎng)絡(luò)的遠(yuǎn)程學(xué)習(xí)環(huán)境；有效控制工作任務(wù)教學(xué)和實(shí)踐進(jìn)程，采用多元靈活的考核評(píng)價(jià)方式，建立學(xué)生“自我參照性標(biāo)準(zhǔn)”，引導(dǎo)學(xué)生對(duì)自己在學(xué)習(xí)中的表現(xiàn)進(jìn)行“自我反思性評(píng)價(jià)”，確保教學(xué)目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)。

3.4課程評(píng)價(jià)改革。評(píng)價(jià)是教育教學(xué)工作的“指揮棒”。課程評(píng)價(jià)應(yīng)遵循課程改革“工作過(guò)程系統(tǒng)化”的基本理念，建立有助于促進(jìn)學(xué)生發(fā)展，有助于教師反思與提高，有助于實(shí)現(xiàn)課程改革總目標(biāo)的評(píng)價(jià)模式與方法。重視綜合評(píng)價(jià)，既要關(guān)注目標(biāo)的程度，又要重視對(duì)教學(xué)過(guò)程中的活動(dòng)與事件的評(píng)價(jià)，評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)要兼顧共性和個(gè)性，關(guān)注個(gè)體差異，評(píng)價(jià)主體要多元化，包括授課教師、教師同行、學(xué)生、學(xué)校督導(dǎo)、企業(yè)指導(dǎo)人員等。將課程教學(xué)效果的反饋與質(zhì)量評(píng)價(jià)建立在學(xué)生已學(xué)到的技能和以工作為基礎(chǔ)獲得的職業(yè)能力上，綜合評(píng)價(jià)課程績(jī)效。

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