高職院校學前教育專業學生職業口語技能的培養路徑

良好的教師職業口語能力是幼兒園教師必備的素養之一。學前教育專業學生需要掌握良好的口語解決問題的能力，而這一能力的培養依賴于大學課程教學及幼兒園的教育實踐。筆者結合多年的教學實踐，分析了目前高職院校學前教育專業口語課程教學的現狀，提出了培養學生口語技能的實施途徑。學前教育職業口語技能培養路徑一、前言

《幼兒園教育指導綱要》中明確指出：“語言表達能力是幼兒教師的專業應用能力之一”。因為，學前階段是兒童模仿語言、學習語言的重要時期，教師規范的發音、恰當的表達方式對兒童語言、思維等的發展會產生積極的作用；加之學齡前兒童的識字量很少，大量的教學內容和活動必須依靠教師口頭來傳達，幼兒教師的口語表達就具有了“課程”的功能?？梢?，幼兒教師具備良好的口語表達能力具有特殊的意義。而幼兒教師的口語技能需要經過系統的、嚴格的、科學的專業訓練才能達成。如何培養、提升高職院校學前教育專業學生的口語能力，筆者結合多年的教學實踐，進行了相關的調研并試圖形成了粗略的構想。

二、高職院校學前教育專業口語教學的現狀

《教師口語》這門課程自上世紀80年代才以獨立的課程形式存在。之后，國內的一些幼教專業陸續開設了與教師口語相關的《普通話》和《幼師口語》課程，教學內容包括普通話發音訓練、幼兒文學作品誦讀及幼師職業口語技能訓練等。作為高職院校的學前教育專業，幼兒教師口語課也開始走上專業化、精細化發展的軌道，但目前仍存在一些值得探討和急需解決的問題。

（一）教學目標偏誤，弱化技能訓練

幼兒教師口語課主要以培養學生的口語運用能力為主要目標，培養的重點應該結合其未來工作的實際需要，讓學生掌握幼教工作的口語技能。而據了解，目前，大部分高職院校（包括我校）的學前教育專業開設的口語課程，將教學重點放在普通話訓練上，甚至，有些學校將普通話過級考試作為考核學生口語水平的唯一手段。這種偏頗的教學目標，弱化了幼師職業口語的訓練，使“口語課”形同虛設，勢必阻礙了教學進度，難以保證教學進度的完成，也更難提升學生的口語表達能力。

（二）學生方言嚴重，影響教學質量

高職院校學生大都來自農村，加之學生在中學階段受的應試教育的影響，重視閱讀寫作忽視聽說能力訓練，導致學生不僅方言明顯，而且膽怯、保守、不善言談。為此，我對我校近兩年（2010級、2011級高中起點）500多名學前教育專業學生進行了基本的調查，進入本校之前，堅持用普通話表達、交流的只占16%；入校后通過普通話課程的系統學習和訓練，一年后達到二級甲等水平的學生不到50%。這種語音現狀，嚴重影響了課堂教學的質量。

（三）教學模式單一，缺乏職場演練

目前，高職院校的幼師口語課，重理論輕實踐的傳統模式仍然存在，學生訓練時間少，課堂互動氛圍弱。這種現象，有兩個原因：一是教學設備簡陋，二是一般的教室雖然都配置了多媒體，但沒有切合幼教口語教學特點的專業教室。勢必造成以教師講解、示范為主的教學模式，這種單一、呆板的教學模式不能充分調動學生的學習積極性，不能很好地結合學生的專業特點進行職場模擬演練，最終，課堂訓練沒有落到實處。

三、高職院校學前教育專業學生職業口語技能的培養路徑

達標是學習的結果。根據幼師口語技能的個體性、行動性、情境性、反思性等特點以及目前高職院校的教學條件，可通過以下構想和路徑來實施口語教學，以促進學生口語表達能力的達標。

（一）轉變教學觀念，提高課程認識

從《幼兒園教育指導綱要》中可知，學前教育專業學生的口語表達能力屬于專業應用能力。為達成這一目標，課程結構必須由普通話基礎訓練、幼兒文藝作品吟誦訓練和幼師職業口語訓練三大模塊構成。因此，實際教學中，應轉變觀念，不可將普通話訓練作為教學重點。普通話訓練是基礎，可以貫穿始終；幼兒文藝作品吟誦是普通話訓練的繼續和深化，有著承前啟后的作用；幼師職業口語訓練是學生口語表現能力的提高和擴展。這三部分逐層深入，教師通過對學前教育專業學生進行系統的訓練，要求學生增強用語的規范意識，要求學生熟練運用幼師職業口語進行教育教學活動，并能對幼兒的口語進行指導。

（二）明確課程標準，增加課時總量

《課程標準》明確規定：《教師口語》是一門實踐性很強的、以培養和提高教師口語運用能力為目的的技能課程。這就確定了“以訓練為主線”的教學原則。

高職院校學前教育專業的口語課程設置，必須立足學生實際，真正發揮該課程對學生全面發展的作用。具體可分三大模塊設置：普通話訓練安排在第一學期，每周2課時，訓練內容是：聲母、韻母、聲調、語流音變；幼兒文藝作品吟誦訓練安排在第二學期，每周2課時，訓練內容是：文學作品朗讀、命題說話、幼兒兒歌及散文朗誦、復述、講故事；幼師職業口語訓練安排在第三學期，每周2課時，訓練內容是：幼兒曲藝表演、幼兒戲劇表演、幼兒教育教學口語練習。這樣既能讓學生進行系統的普通話訓練，順利通過普通話水平測試，又可以讓學生熟練掌握幼兒教師教育教學口語技能，為在高年級見習實習等實踐工作中奠定理論和實踐基礎。

（三）改進教學方法，豐富教學手段

傳統的教學方法重視知識傳授的系統性與完整性，忽視了學生的主體參與作用。作為專業技能課的《幼師口語》課，教師應從全方位、多途徑入手，改進教學方法，確保技能訓練的質量。

1.激發學習興趣，培養積極的心理狀態

興趣是最好的老師，因而培養和保護學生學習的積極心理狀態是搞好教學的起點?？梢酝ㄟ^觀摩和欣賞活動，要求學生對優秀幼師的語言教學案例進行審美和效仿，激發學生的學習興趣；可以開展賽事、社團等活動，提高學生的自信和口語交際能力；還可以建立良好的課堂和語言環境，活躍課堂氣氛，培養師生及學生互幫互助的習慣，不斷鞏固學生積極的學習情感和自信心。

2.設置情境訓練，提高口語技能

精心設計課堂教學的環節，往往能取得事半功倍的效果。在口語課的教學中，要根據具體的教學內容，模擬幼教職場，讓學生扮演“幼師”或“幼兒”，進行情境對話表演、情境動作表演、情境教學表演等訓練，既可強化學生的職業意識，也能提高學生的口語運用技能。

3.拓寬教學資源，增加課堂信息量

口語教學中，應充分利用多媒體資源，豐富教學手段，增加課堂教學信息量?？梢酝ㄟ^文字、圖片、錄像等多種媒體對學生的視覺、聽覺器官形成共同作用，產生示范效應；也可以通過讓學生錄音、錄像等練習方式，充分調動學生的學習興趣，激發學習熱情，提高教學效率。

4.凸顯反思教學，變革學習方式

傳統的教學路徑一般是理論認知、練習實踐，而筆者認為，幼師口語運用技能是在理論認知的基礎上，通過練習實踐，再加上信息反饋和內心反思提煉而成的。這幾個環節是一個整體，缺一不可。反思提煉，指對自己或他人的語言運用過程和結果進行監控和反思，并提煉運用規則。反思之后是新的學習與實踐的開始。以課前三分鐘練習為例，每堂課先安排兩位學生分別作三分鐘的口頭練習并用多媒體錄音存檔，然后即時播放，讓其他同學對其進行評價、分析，這種評價就是對他人實踐的反思。課堂教學中，也可根據教學內容進行案例研習、反思討論，以取得更佳效果。

5.寓教于樂，拓展課外實踐

著名教育家杜威曾指出：“學校里最大的浪費就是他不能運用他在學校所學的東西。另外，他也不能把學校所學的東西運用到實際生活中。這就是學校的孤立，孤立于生活之外?！痹诳谡Z教學中，更應該注重口語技能的實踐訓練，可通過多途徑、多形式，讓學生在具體的社會實踐環境中不斷運用和提煉職業口語。如到幼兒園見習聽課、參與幼兒園教育教學活動、與幼兒交流等。只有這樣，才可以讓學生在愉快、開放的教學環境中積累豐富的實踐經驗，快速提高口語表達能力和運用職業語言的能力。

（四）完善考評機制，量化考核標準

在常規教學中，考評雖然是最后一個環節，但不是最終的目的。只有恰當地運用考評手段，以考促練，正確引導學生圍繞考核目標進行強化訓練，才能達到預期效果。在制訂考核目標時應著重于兩個原則：全面、量化。

1.堅持全面的考核原則。幼兒教師口語表達能力是一種全面能力，在組織課程考核時，應適當貫徹全面考核的原則。無論是普通話水平等級測試還是幼師職業口語技能考試，都要強調學生口語表達中語調的抑揚、語音的輕重、語義的停連、語速的緩急、表情達意等方面的要求。這種考核結果，能真實、客觀的反映學生的綜合口語水平，也強化了考試的導向作用。

2.制定細化、量化的考核標準。圍繞教學大綱，分版塊制定切實可行的考核大綱和考核方案，強化考核的針對性。無論是對學生普通話水平進行考核，還是對學生進行幼兒教師職業口語能力的綜合測評，都要制訂具體、細致的考核標準，將考核內容一一分解為若干項目，每一項都進行等級量化，并對應制定水平等級和實際要求。為了保證考核的真實性，每次考核都按照考核標準，精心準備若干套試題，學生隨機抽題，即興應考。教師對學生應考情況量化記錄，對應等級。

實踐證明，只有根據高職院校的學生特點和教學條件，制定一套完整的口語教學體系，并配之具體可行的實施方案，才能保證學生的職業口語技能有序、良好地發展和提升。

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