瀟灑走出尷尬的窘境

在漫長的教學生涯中，作為教師，在課堂上難免有失誤的時候，或發錯了音，或漏寫錯寫一個字，或偶遇急事遲到幾分鐘，或由于感冒聲音有點啞等等，這時候，作為教師，如果不注意方法，往往會使課堂呈現尷尬的局面，陷于窘境，從而影響到課堂教學。而如果這時候我們能冷靜客觀或急中生智，化尷尬為寬容、詼諧、讓學生在失望、懊悔中樂呵呵地接受、原諒我們，那么，我們老師就能走出尷尬的窘境。具體來說，主要有以下幾種情況：

一、對學生的發現充滿欣慰之情，發射老師的愛

冰心說“有了愛便有了一切”。教書育人是教師的天職，而育人應該是班主任的首要天職。如何育人？我認為，愛學生，尊重學生人格、興趣、愛好，了解學生習慣以及為人處世的態度、方式等，然后對癥下藥，幫助學生樹立健全、完善的人格。人格尊嚴是平等的。努力做到能象一個真正的朋友一樣，重視、欣賞學生，學會傾聽學生意見，接納他們的感受，包容他們的缺點，分享他們的喜悅。被尊重是學生內心的需要，在日程工作中把自己的認識潤物細無聲的轉化為學生的內在動力。

常言道：青出于藍而勝于藍，弟子不必不如師。無論在平時，還是在課堂上，老師特別是上了年紀的老師，其反映有時比不上聰明年少的學生。有時一道題老師才在黑板上寫出來，就已有個別同學將方法嚷出來了；有時在黑板上當眾演算時一不留神出了錯，當即便被發現。這時我們當老師的不應覺得沒面子，而應感到長江后浪推前浪的欣慰。我始終都記得在一次聽課時遇到的一件事：一位年過半百臨近退休的數學老師在黑板上演算一道復雜的三角函數時，由于少算了一位數而出現錯誤，同學們立即喊道：“算錯了！算錯了！”這位老師聽了，并不惱怒，再和同學們一道重新演算出正確答案，然后沖著我們慈祥地一笑：“還是你們年輕人行啊，后生可畏。老師老啰，恐怕不能在推船了，希望就寄托在你們身上啦，同學們！”老師的話語重心長，全班立即鴉雀無聲，我們望著風霜滿面的老師，心中充滿酸楚、依然和對老師的敬愛，那堂課我們聽得也特別專心。

二、誠懇認錯，教育學生以此為鑒

在我們的教學生涯中，經常會在某件事情上錯怪某個學生，大多數老師會因為面子問題錯上加錯或不肯認錯，少數老師能積極改錯，并向學生認錯。初中學生活潑好動，不易冷靜，如果偶一發現老師犯錯，就會情不自禁地叫出來，忘了禮貌，這時作老師的千萬別生氣，應對自己犯的錯態度誠懇，并以此教育學生吸取教訓，這種反面教育不僅能使你避免陷入窘境，往往還能為你的教學收到意想不到的好的效果。如一位初中老師，他在黑板上板書時寫錯了一個字，一位調皮學生立即大叫道：“白字先生！”這位年輕老師被激怒了，當時就對這位大膽的調皮鬼一耳光，學生很不服氣，當堂與老師爭吵起來，課堂秩序相當混亂，老師顯得非常尷尬。事后，這位老師也認識到自己的不對，向那位學生道歉。相反，如果這位老師當時能冷靜、誠懇，在學生喊他“白字先生”時，不是大動肝火，而是誠懇的說：“同學們說的很對，老師今天居然成了白字先生。白字先生這個名字可不好聽，同學們今后書寫一定要注意，平時要好好學習，耐心細致。瞧，這是個常用字，就是由于老師答疑才寫錯了。今后老師也要多多注意才行。”如此，就不會出現當時的尷尬了。

三、巧化失誤為詼諧，讓錯變得美麗可人

一個人為了維護自己的面子和自尊，或擔心缺點和錯誤被人看穿會影響自己的成功和發展，常常就會有意無意地以種種方式來拒絕，逃避批評，很少有人會真正地把批評看作是針對自己的行為而不是人格。有時老師犯了錯，又不想在學生面前失面子，那么，就看你能否將這個失誤蒙上詼諧的面紗，讓它變成美麗的過錯。一位初上歷史課的年輕女教師，在板書“井岡山根據地的建立”這個題目時，不留神將“岡”寫成了“崗”，一轉身便被學生瞅住。“老師，岡寫錯了”，還好，由于初來乍到，學生總算留了點面子，沒喊“白字先生”。但這位教師并沒著急，而是冷靜低眼旁觀，果見“岡”成了“崗”，但她并沒因此尷尬不安，只是抿嘴一笑，打了個安靜的手勢。學生靜下來了，看這位剛來不久的老師怎樣解釋這個錯誤。老師頓了頓，笑關說：“嗨！同學們，我剛來接你們班歷史課教學任務的時候，就聽有人反映你們班部分同學上課不專心，現在看來并不是這樣。同學們很專心，因為從漢字的構造來看，我們容易想到井岡山是山，從而將‘岡’錯寫成‘崗’。所以教師故意把“岡”寫錯，一是檢查你們上課專心沒有，二是檢查你們的語文功底怎樣，文史不分家嘛。現在，我對同學們的表現很滿意。”說完，就把錯字改了過來，同學們也開心的笑了。這樣一來，個別沒專心的同學都覺得不好意思，這位老師不僅沒使自己在學生面前丟面子，反而受到很好的教學效果。

四、相互理解，與學生溝通，取得支持、信任

老師要學會與學生溝通，了解學生的實情，切準學生的思想脈搏，做好學生的思想工作，獲得學生對自己工作的理解和信任。學生是老師的服務對象，是老師工作的出發點與歸宿。因此，老師與學生之間的溝通顯得尤其重要。學生畢竟天真無邪，有時雖然淘氣，但內心還是很善良的。只是我們當老師的能理解學生、愛護學生，以誠相待，想法與學生溝通，學生也就能理解老師。一次，由于感冒，我的嗓子有點沙啞，不能象往常那樣大嗓門講課了。我擔心有調皮鬼借機起哄“聽不見！”上課前，我便笑著用異樣的聲音說：“同學們，以往老師扯著嗓門對你們吼，今天老師就溫柔點，對你們輕言細語吧，看能不能“潤物細無聲”啰。結果，那堂課的紀律好得都有點讓我激動不已了，我的擔心也是多余，說明愛與理解是相互的。

以上便是我在近十年的教學生活中積累的一點點課堂“化險為夷”之術。當然“師者，傳道授業解惑也”，作為人師，首先就得注意課堂教學，平時要不斷學習，加強自身素質的訓練，不斷提高自己的教學水平，決不能在知識上犯大錯，即使偶一小錯也絕不應該。要知道，諸葛亮的空城計只能使用一次，如果多了，就會被識破。再美麗的錯也是錯，如之久了，任你怎樣圓，怎樣巧，只會引起學生的反感、失望，從而影響、破壞你在學生中的崇高形象，你的教學就會失敗。