中學語文教學中的“留白”

“留白”原是中國傳統繪畫中的一種構圖方法，它計白當黑，可以收到虛實相生，形神兼備的效果，創造出無畫處皆成妙境的藝術境界。八大山人畫一條生動的魚在紙上，無別一物，雖如此，卻給欣賞者提供了一個深遠的意境，令人感到滿幅是水。作者的高明之處在于他理解欣賞，相信欣賞，給欣賞者留白，讓他們去思考，去充分發揮，和自己共同完成作品美學價值的創造。受此啟發，筆者有意識的把“留白”遷移到中學語文教學課堂上，把課堂當畫紙，適時適當的給學生“留白”，為學生提供感悟、思考的廣闊空間。

在表達上“留白”，讓學生自我體驗和感受。在閱讀教學上，教師要引導學生閱讀文本，披文入情，由情入境，“入境始覺親”，讓學生在身臨其境中體驗和感受，在認知和情感活動中，獲得自然而真切的感悟。教學中教師留出自己情感體驗的空白，把最甜的甘蔗讓學生去品嘗。一首詩，一篇演說，一個充滿真情催人淚下的故事，朗讀完或聽錄音結束，教師切莫急于講解，須知，此時無聲勝有聲，繞梁的余音正是把學生帶入詩書境界中的最好媒介，生硬的剖析無疑已成多余。

例如，本人在教授《蜀道難》時，采取先介紹作品的寫作背景，掃清學生閱讀障礙，然后聽錄音，最后設置音樂背景，創設特殊情境，讓學生反復誦讀，或集體、獲分組、或個人，通過多種形式的朗讀，學生已進入到作品中，那高可及天的蜀道，那“悲鳥號古木”、“子規夜月啼”的令人哀愁的蜀道，如一幅幅畫面，一一在學生的腦際展現。課后，問及學生，都覺這樣的情景，的確令人激情大發，從朗讀中可以感到作者靈魂的飛動和胸襟的廣闊，背誦起來容易得多了。與此相類的是“高潮留白”，在文章的高潮或講析的高潮處，教師不妨“戛然而止，激流勇退”，停下來，退出來，把“弄潮”與“沖浪”的激情讓給學生。此時的“留白”，就像浪遏飛舟，喚起的是超越的激情和創作的喜悅。

在知識上“留白”，讓學生自我構建和完善。在課堂上，把某些知識有意識地留下不講，給學生暫時性的知識“空白”，這會使學生迫不及待的到廣闊的知識海洋中其尋找、去發現。蘇聯著名教育學家蘇霍姆林斯基講：“有經驗的教師往往只是微微打開一扇通向一望無際的知識原野的窗子。”所以，這種空白的設計并不是對于部分知識的舍棄，而是借以調動學生思維的主動性與積極性，通過自己的探索、研究去獲得空白處的內容，從而達到對知識的掌握。格式塔心理學派“完形壓強”理論認為，當人們觀看一個不完滿即有“缺陷”或“空白”的形狀時，會有知覺中情不自禁的產生一種緊張的“內驅力”，并促使大腦積極興奮地活動，去填補和完善那些“缺陷”和“空白”，使之趨向完美，構建成一個“完整形體”，從而達到內心的平衡，獲得感受的愉悅。

基于以上認識，筆者在講授文言文特殊句式倒裝句時，詳細講解了賓語前置的句式特點，至于主謂倒裝句，定語后置句，狀語后置句，不再直接告訴學生這些句式特點，而是將每種類型例舉若干個句子讓學生根據已掌握的語法知識去判斷它們分別屬于那種句式，并能概括其中每種句式的特點或規律。這一有意的“留白”，使學生經過自身的觀察、思考、發現和總結，掌握了這些原先令他們很頭痛的“倒裝”，他們在“完形”中形成規律性的認識。學生在自補、遷移、完形中不僅形成了良好的認知結構，而且還培養了探究能力。

在思考上“留白”，讓學生的思維過程充分展開。思維是一種能力，更是一種過程。在教學中，有的教師為了加快進度，為了擴大課堂的容量，往往忽略了學生思維這一環節，以講為主，造成了老師口若懸河，而學生一頭霧水的情形。這種“不啟不發”的教學只會使課堂成為波瀾不驚的一潭死水。同時，啟發、提問應給學生一個思考的過程，讓他們充分開啟思維，給予他們一個善思、善學的機會。

美國有位教育專家說，對學生的提問，在每個問題提出之后，至少要等待三秒鐘，這樣做有許多好處：可以有更多的學生回答問題；可以增加學生的自信心，減少卡殼現象；可增加發散性思維的成分；可提高學生的積極性、回答問題可多樣性等。若不給學生留有思考的時間，提問也就失去了意義。所以，在課堂教學中，教師一定要留出思考的空白，給予學生充分思考的時空。學生有了充分的時空自由，才有可能針對問題積極探討，才能提高自己的能力。

在心理上“留白”，點燃學生探索的熱情。孔子曰：“不憤不啟，不悱不發。”朱熹語：“憤者，心求通而未得之意；悱者，口欲言而未能之貌。”“憤”和“悱”實際上是學生進入積極思維狀態前的心理“空白”，此時學生注意力、思維、情感、意志等交織在一起，是智力發展的最佳時刻。教師要善于創設這樣的空白情境，引導學生進入“憤”和“悱”的狀態，點燃學生探索的熱情，激活學生的思維。

《故都的秋》寫到牽牛花，提到牽牛花最好是藍白色的。而我在朗讀時，故意將“藍白色的”讀成“粉紅色的”，我注意到，學生們都一愣，有的就明確說：“老師，讀錯了！”我緊接著就問，為什么不可以換成“粉紅色的”呢？學生明白了我這一“讀錯”的目的后，隨即進入思考狀態，給出的答案是令人滿意的。由此，學生也掌握了散文中的景與情的結合、圍繞中心選擇材料的知識。

總之，語文教學是一種開放性、多向性、藝術性很強的信息交流活動。老師的作用“不在于全盤授予，而在于相機誘導”。教師要根據學生的知識水平和教學內容，講究“留白”的藝術，構成教學的“陰晴圓缺”，吸引學生的注意力，激發他們的學習興趣，從而提高課堂教學效率。