試談文言文自主性學(xué)習(xí)的教學(xué)模式

摘要：長期以來，文言文教學(xué)令教師頭疼，投入多收效微，為教者所共識。教師備課時花大量時間弄清每個字詞，然后在課堂上逐字逐句講給學(xué)生聽，學(xué)生認(rèn)認(rèn)真真地聽，老老實(shí)實(shí)地記，可課后檢測結(jié)果仍不理想。 基于此，本文就從走出傳統(tǒng)文言文教學(xué)注重對字詞句的詮釋和翻譯，學(xué)生被動學(xué)習(xí)，死記硬背的誤區(qū)出發(fā)，還學(xué)生學(xué)習(xí)的主動權(quán)。

關(guān)鍵詞：授之方法；自讀自悟；合作交流；自結(jié)自測；重視積累

文言文是語文教學(xué)的重要組成部分。《語文教學(xué)大綱》規(guī)定：中學(xué)生應(yīng)該能夠誦讀一定數(shù)量的古代詩詞和能借助工具書閱讀淺易文言文，并能背誦一定數(shù)量的名篇。可是，我們的文言文教學(xué)現(xiàn)狀如何呢？由于時間的久遠(yuǎn)和語言形式的不同，文言文在教學(xué)中受到文字、讀音、文意、句式、修辭、官名、典故等諸多因素的影響，很多中學(xué)生對古文的學(xué)習(xí)望而生畏，不得要領(lǐng)。究其原因，主要是長期以來，初中文言文教學(xué)，都是采取“教師講、學(xué)生背”的注入式教學(xué)。這種把原本鮮美的食物嚼得稀粑爛，然后再灌給學(xué)生的教學(xué)方式，忽略了學(xué)生的主體性，使學(xué)生處于被動學(xué)習(xí)的狀態(tài)，造成了學(xué)生對文言文的厭學(xué)心理。

《中學(xué)語文課程標(biāo)準(zhǔn)》指出：“學(xué)生是語文學(xué)習(xí)的主人，語文教學(xué)應(yīng)注重培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的意識和精神。” “教讀古典詩文，應(yīng)有意識地在積累、感悟和運(yùn)用中提高學(xué)生的欣賞品味和審美情趣。”這就要求教師在教古詩文時，必須改變教法，注重方法與過程、情感與價值，強(qiáng)調(diào)自主、合作、探究的學(xué)習(xí)方法，放手讓學(xué)生在自讀自悟中感知文言文的音樂美，讓他們自然而然地步入詩文的意境，最終獲得思想的啟迪，達(dá)到積累祖國語言，提高審美情趣的目的。近年來，筆者在初中文言文教學(xué)中，在引領(lǐng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)、合作探究方面做了以下嘗試，以饗讀者。

一、授之以漁，交給古文翻譯的方法

授以翻譯的方法，這是在學(xué)習(xí)文言文方面首先要解決的問題。正如寶庫之門要用鑰匙開啟，由于時間的久遠(yuǎn)和語言形式的不同，要順暢地理解一篇文言課文的大意、寫作主旨、主要內(nèi)容，并做到學(xué)以致用，必須具備“古文今譯”的方法，這是開啟文言文學(xué)習(xí)的鑰匙。一般來說，對文言文的翻譯應(yīng)遵循這樣三個原則：首先要忠實(shí)于原文；其次是語句要通順，表意要明確，符合現(xiàn)代漢語的語法規(guī)范；再次是文字優(yōu)美，力求用簡明、優(yōu)美，富有文采的語言把原文的內(nèi)容及風(fēng)格準(zhǔn)確地表達(dá)出來。我把這三個原則總結(jié)為五個字：留、刪、調(diào)、補(bǔ)、換。

1、留。文中的專有名詞、國號、年號、人名、地名、物名、職稱、器具等，可照寫不誤。如“慶歷四年春，滕子京謫守巴陵郡”，只把“謫守”譯為“被貶做太守”就可以了，其余都不用翻譯。

2、刪。文言詞語里有些虛詞只起湊足音節(jié)的作用，不具有詞匯及語法意義，可以刪去不譯。如“夫戰(zhàn)，勇氣也。”其中的“夫”是個發(fā)語詞，只是為湊足音節(jié)，可以不譯。

3、調(diào)。古代漢語與現(xiàn)代漢語的句子成分在位置上有一些不同之處。如賓語后置，謂語前置，定狀語后置等。在翻譯時必須要按現(xiàn)代漢語的語言習(xí)慣加以調(diào)整。如“孔子云：‘何陋之有？’”在翻譯成現(xiàn)代漢語時應(yīng)譯成“有何陋？”

4、補(bǔ)。文言文的省略現(xiàn)象比較突出，為了更完整地表達(dá)原文的內(nèi)容，翻譯時，應(yīng)該把這些省略成分補(bǔ)充出來。如“一鼓作氣，再而衰，三而竭”，顯然，“再”和“三”之后都省略了“鼓”，翻譯時要補(bǔ)充出來。

5、換。有些詞，在文言文常用，但在現(xiàn)代漢語里已不常用或者根本不用，翻譯時，就要用現(xiàn)代詞將其替換掉。如“吾與汝畢力平險(xiǎn)”一句中的“吾”、“汝”應(yīng)換成“我”、“你們”。

只有把這翻譯的方法教給了學(xué)生，學(xué)生才能拿著這把鑰匙去開啟文言學(xué)習(xí)的天地。

二、注重預(yù)習(xí)指導(dǎo)，引領(lǐng)學(xué)生自讀自悟

著名教育家葉圣陶說過：“語文課目的之一，便是學(xué)生在閱讀的時候能夠自求了解。”因此，在教學(xué)文言文時，給學(xué)生一個自由閱讀、積極體驗(yàn)的空間至關(guān)重要。自讀自悟就是充分體現(xiàn)學(xué)生自主閱讀的有效方法，讓學(xué)生自行閱讀、自行感悟，能充分發(fā)揮學(xué)生的主動性、能動性。

縱觀教材中的文言文本，大多注釋詳盡，學(xué)生完全可以借助注釋及工具書去閱讀、去感知。但放手讓學(xué)生自由閱讀，并不等同于放任自流。因?yàn)楫?dāng)前我們的學(xué)生在自讀、預(yù)習(xí)方面的能力非常欠缺，他們普遍認(rèn)為預(yù)習(xí)就是把課文讀一二遍而已。

因此，在這個階段，老師要給予提示和明確要求。一是在讀的程序方面，可以指導(dǎo)學(xué)生按“標(biāo)題——作者——出處——課文文本及注釋——內(nèi)容結(jié)構(gòu)——文章主旨——疑難問題” 的程序進(jìn)行閱讀，這樣，可以讓學(xué)生由雜亂無章、毫無條理的閱讀過程逐漸形成具有一定程序的過程，能大大提高學(xué)生理解文章內(nèi)容和記憶讀過的材料的能力。

二是在讀的具體過程中，要提出明確的要求：第一遍粗讀課文，在朗讀中校正讀音，找出生字、詞，借助注釋或工具書明白它的音、形、義； 第二遍細(xì)讀全文，要求邊看注釋邊看課文，做到邊讀邊口譯課文，疏通文章大意；第三遍精讀全文，理解文章的結(jié)構(gòu)層次，初步把握文章中心， 圈點(diǎn)出疑難語句、疑難問題，以備在課上提出來并解決。

三是對自讀情況要落實(shí)檢查，不能流于形式，不能走過場。在這方面，我是這樣做的：要求學(xué)生把自讀的結(jié)果以書面作業(yè)的形式呈現(xiàn)，即把自讀過程中的發(fā)現(xiàn)、體會、疑問分四大板塊整理在作業(yè)本上。第一板塊是作家作品常識板塊；第二板塊是生字詞板塊；第三板塊是重點(diǎn)字詞的解釋和課文翻譯板塊；第四板塊是課文內(nèi)容、結(jié)構(gòu)層次、主題思想的理解及疑難問題板塊。

這樣的三步自讀法，能有效地調(diào)動學(xué)生的主體參與性，訓(xùn)練學(xué)生的自學(xué)能力，改變學(xué)生被動學(xué)習(xí)的狀況。

三、合作交流，說說議議

新課程提倡自主、合作、探究的學(xué)習(xí)方式，培養(yǎng)發(fā)揮學(xué)生的主體性和能動性。因此，在文言文教學(xué)方法上，應(yīng)廢除以教師過多講解，學(xué)生機(jī)械記憶、死記硬背的教學(xué)模式，應(yīng)還學(xué)生話語權(quán)，充分讓學(xué)生說。

在前邊自讀的基礎(chǔ)上，學(xué)生對課文有了一定程度的了解，這時，教師可以引導(dǎo)學(xué)生大膽地說了。一是在說的方式上，可以單個說，小組內(nèi)說，可以提名說，可以自由說，互相探討，互相交流；二是在說的內(nèi)容上，以前由老師來完成的環(huán)節(jié)都可以讓學(xué)生去說，可以讓學(xué)生說說自己對作者的了解，說說自己對課文字、詞的理解，尤其是文中的通假字的讀音、解釋，古今異義字、一詞多義字的意思，詞類活用現(xiàn)象等。也可以說說自己對課文句子的翻譯、理解，尤其是一些特殊句式的句子（如省略句、提賓句、狀語后置句、判斷句等），寫得精彩的句子，表達(dá)作者情感、觀點(diǎn)的句子，揭示主題、中心的關(guān)鍵性語句，文中的名言警句等。

也可以說說自己對課文的理解、體會和疑惑。有不同意見，同學(xué)之間可以互相交流、互相補(bǔ)充，教師適時點(diǎn)撥。

對于課文的知識點(diǎn)、重難點(diǎn)，如果學(xué)生沒有在說說議議的合作交流中涉及到的，這時就要發(fā)揮教師的主導(dǎo)作用，教師可以設(shè)計(jì)一些問題引導(dǎo)學(xué)生探討交流，以全面理解課文。這樣的說說議議，能充分調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性和主動性，促進(jìn)學(xué)生合作學(xué)習(xí)的進(jìn)行，不僅可以幫助學(xué)生更深入地理解課文，而且還能起到鍛煉說話能力的作用，可謂一舉多得。

四、歸納整理，自結(jié)自測

新課程倡導(dǎo)學(xué)生主動參與，樂于探究，勤于動手，培養(yǎng)學(xué)生搜集和處理信息的能力，獲取新知識的能力，分析和解決問題的能力。在學(xué)完一篇課文后，讓學(xué)生自行歸納總結(jié)一課的學(xué)習(xí)重點(diǎn)，梳理學(xué)習(xí)過程中的每一環(huán)節(jié)，自編習(xí)題檢測知識的掌握情況，是培養(yǎng)學(xué)生動腦動手能力，培養(yǎng)學(xué)生搜集和處理信息的能力，提高文言文教學(xué)效率的有效途徑。

1.歸納整理

我要求每位學(xué)生都準(zhǔn)備一個筆記本，建立“文言文專輯”，每學(xué)完一篇課文，就把本課所學(xué)知識點(diǎn)進(jìn)行歸類整理，如：作家作品知識，重點(diǎn)詞語的解釋，通假字、古今異義字、一詞多義現(xiàn)象、詞類活用、特殊句式，重點(diǎn)語句的翻譯和理解，文章的主旨等。把課堂所學(xué)知識條理化和系統(tǒng)化，避免傳統(tǒng)文言文教學(xué)教師一講到底，學(xué)生機(jī)械記憶，死記硬背的弊端。

2.自編習(xí)題檢測

歸納梳理之后，讓學(xué)生圍繞整理出的知識點(diǎn)編一份習(xí)題，編好后同學(xué)間交換答題，以檢查學(xué)習(xí)效果。以前都是老師出題學(xué)生考，學(xué)生是處于被動檢測的地位，復(fù)習(xí)起來較為盲目，現(xiàn)在是自己出題同學(xué)之間互相考，學(xué)生興趣濃，感覺主動。這一做法對改變時下學(xué)生被動學(xué)習(xí)的狀況有較大作用。

五、熟讀成誦，重視積累

背誦是學(xué)習(xí)文言文的重要方法。背是讀的升華，背誦能加深對課文的理解，加快對知識的消化，培養(yǎng)感悟語言的能力，同時又是語言積累的重要手段。《中學(xué)語文課程標(biāo)準(zhǔn)》把文言文的背誦提到了突出的位置，明確指出“中學(xué)生應(yīng)該能夠誦讀一定數(shù)量的古代詩詞和能借助工具書閱讀淺易文言文，并能背誦一定數(shù)量的名篇”。但當(dāng)前我們的古詩文教學(xué)都有一個相同的困惑：我們的學(xué)生背誦一篇課文要花很長時間，有時即使是背熟了，但很快又遺忘了。更有甚者，很多學(xué)生背得很好，但默寫起來，卻錯別字層出不窮，常出現(xiàn)同音字和形似字的錯誤，究其原因是我們的學(xué)生總是機(jī)械記憶，死記硬背。所以，我覺得我們很有必要指導(dǎo)學(xué)生背誦的技巧和方法。

1.分層法

把一篇文章按照其結(jié)構(gòu)特點(diǎn)分成若干層，然后根據(jù)每層的層意進(jìn)行背誦。如《與朱元思書》可按“富春江山水總特點(diǎn)——富春江異水——夾岸奇山”的思路進(jìn)行背誦。

2.板書聯(lián)想回憶法

如《出師表》第一段，在教學(xué)時我設(shè)計(jì)了如下板書：

先帝崩殂 危急存亡 天下三分 益州疲弊 （第一條建議）誠宜開張圣聽…… 不宜…… 欲報(bào)殊遇 內(nèi)不懈 外忘身

學(xué)生按此板書，很快就背熟了第一段，而且又加深了對文意的理解和消化。

3.接力背誦法

以同桌為一組，一人一句，依次進(jìn)行背誦，既可激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，又培養(yǎng)了合作精神。

運(yùn)用上述方法，學(xué)生不但背得快，而且加深了對文章的理解和記憶。再加上漢語言有音節(jié)整齊，長于對偶，工于對仗，其聲韻和諧流暢，抑揚(yáng)頓挫的特點(diǎn)，學(xué)生又能在背誦中感受文章的音樂美，悟出文章的意蘊(yùn)美，從而極大地激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)文言文的興趣，提高學(xué)生學(xué)習(xí)文言文的效率。

學(xué)生是學(xué)習(xí)語文的主人。筆者以為，如果在文言文教學(xué)中我們能改變以教師串講為主、學(xué)生只做筆記的枯燥呆板的局面，還學(xué)生以“學(xué)習(xí)的自由”，把學(xué)習(xí)的主動權(quán)真正地還給學(xué)生，著力培養(yǎng)學(xué)生的參與意識和自主學(xué)習(xí)的能力，那我們的文言文教學(xué)定可走出低效的怪圈。

參考文獻(xiàn)

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