淺談初中生物教學中的興趣培養

本文對學生學習興趣的問題進行了探討。興趣是最好的老師，為了讓學生學的輕松，只有讓他們愛學、想學，興趣的激發和培養就是變“要我學”為“我要學”。本文是作者在日常教學工作中探索培養學生學習興趣的一些經驗，撰寫成文以期與同行一起探討，共同提高。

進入中學以后，學生所要學習的知識無論是在難度上還是在廣度上都有了很大的提升，生物作為一門獨立的學科被設置在中學階段的課程中。隨著學科的增加，難度的加大，牽扯學生的時間和精力也越來越多，因而有部分學生對學習開始懈怠甚至厭學。面對這樣的現狀，作為一名教育工作者，我深深地明白，要想解決問題，就得從激發學生的學習興趣著手。根據新課程標準的要求，我在教學中作了一些有益的探索。

一、建立良好的師生關系

教學不僅是教師教授知識與學生學習知識的過程，同時也是師生雙方在思想和情感上進行交流的過程。師生關系直接影響甚至制約著學生的情感和意志，影響學生的學習動機與學習效果。

情感決定動機；動機決定過程；過程決定成敗。學生只有對教師個人產生尊敬好感，才能對教師所傳授的知識感興趣，對教學活動產生熱情，才會對教學活動投入。作為教師我們要通過各種手段喚起學生的情感，再進行教學才會產生相應的共鳴。

師生之間所有的正面情感都是在良好的師生關系中產生，良好的關系又是通過溝通來完成的。教師通過一系列的感情投入和溝通技巧把學生與所從事的教學工作聯系起來，尊重關愛每一位學生，與學生交朋友。師生感情的建立是雙向的，投入多少感情就有多少回報，在與孩子建立有效的良好的人際關系的前提下，才能更好地開啟他們內在的智慧和資源。

教師關心學生，學生也就信任老師、喜歡老師，也喜歡老師教的學科。“親其師，信其道”，良好的師生關系為教育教學發揮最佳效果創造了有利條件。

二、生物理論聯系生活實際

學以致用是學習的強大動力。學生在學習過程中，如果能利用所學的知識去解釋身邊的生活問題，那就能極大的激發學生學習的興趣。有很多學生喜歡把老師在課堂上講的問題拿回去教給自己的父母。有一位媽媽曾對我說過，他兒子以前也曾偷偷吸煙，自從學了生物以后，再也沒看到他吸煙，而且他還會拿老師上課講的知識來批評說服吸煙的爸爸，深入淺出的生物學知識把吸煙的危害闡述的格外明晰。做父母的不僅對孩子學會了知識感到高興，對孩子懂得了道理更加感到欣慰。

生物學是研究生命的科學，而人類又是生命科學研究中的一個中心內容，生物學既研究人自身的構造和生理機制，又研究人和整個生物圈的相互關系。所以教學中要經常聯系人類生活實際，使學生感到生物學知識與人類的生活息息相關的，從而感到生物學知識親切、有用，就能激發學生的求知欲。教學中常聯系實際，可提高學生學習的自覺性和積極性，發揮生物學知識的作用和提高知識的價值。

生物學作為應用性很強的基礎科學，它與當今社會的許多世界性的重大問題，如環境污染、人口膨脹、自然資源匱乏、糧食不足、能源短缺等都密切相關，如果只注重理論知識的傳授忽略與實際生活的聯系，這種“紙上談兵”的教學方法只會使教學活動空洞乏味，缺乏吸引力。生物學教學必須加強理論聯系實際，把生物學知識和當前的社會生活、生活生產、社會發展緊密結合起來，引導學生多關注知識在現實生活中的應用，幫助學生用所學的知識正確地認識自然規律、養成良好、健康的生活習慣，理解生物學知識與社會發展、經濟繁榮、生態可持續發展等問題的聯系，不斷增強學生的社會責任感和環保意識，對激發學生的求知欲和創新意識，對提高生物學教學質量是非常重要的。

三、巧妙設疑引導學生自主探究

在教學設計上，從學生熟悉的場景、熟悉的事物入手，為學生提供豐富的觀察、操作、合作交流的機會，從而激發學生強烈的好奇心和求知欲，激勵學生積極探索，培養學生動手能力、觀察能力及合作意識。

中學生的好奇心是非常強，一個好的問題就能引導他們積極主動地探索知識的奧秘。比如我在講《人體的呼吸》時，我是這樣引導學生的：我們每時每刻都在呼吸，可是我們為什么能呼吸呢？有哪位同學能說說看？同學們聽了問題以后覺得這不是很簡單嗎？所以他們就根據自己的經驗七嘴八舌的搶著回答，可是答案卻難免有些片面。我這時并不急著評價他們的回答，而是接著問：同學們，他們誰說的最好、最接近正確答案呢？學生們開始關心最終的標準答案了。這時我要求學生結合教材，并以小組其他成員為觀察對象，認真觀察人的呼吸運動，并自我感受呼吸的真諦，然后進行小組討論、總結和交流。學生在“到底誰說的對？”的好奇心的驅使下，認真自學、認真觀察、認真總結，較好的完成了本節課的教學內容。

四、 教學形式多樣化，誘發學生學習興趣

設計多樣的課堂形式，突出學生主體地位，把課堂活動化生動化，這些都能給生物教學帶來無限生機。比如實驗活動形式，培養學生學習生物學實驗的基本技能，并使學生加深理解、鞏固和驗證課堂上所學到的知識，了解生物知識在日常生產實踐中的應用；競賽與游戲相結合的活動形式，能夠讓學生在緊張活潑的趣味活動過程中分析、解答問題，從而鞏固教學知識；野外考察類的活動形式，能夠突出理論聯系實際，進一步增強學生對生物學科的學習興趣。其他的活動形式還有講授法、談話法、討論法、直觀教學法、觀察探究法、角色扮演法、調查探究法等等。

五、利用各種直觀教學手段激發學習興趣

學生們接受知識離不開具體形象。課本插圖、掛圖、生物標本、模型、實物這些傳統直觀教學手段，對學生理解和掌握教學內容起著重要作用。隨著教學條件的改變，幻燈、投影、多媒體等現代化直觀教學手段為教學提供了更加豐富多彩的感性材料。如果教師能靈活應用這些教學手段，創設生動活潑的教學環境，很容易調動學生視覺聽覺等的積極性，吸引學生的注意力，激發學生對學習的直接興趣，從而提高課堂教學效果。生物教學中可結合生產、生活實際，巧沒疑點，激發學生的興趣。

六、趣味拓展開闊學生眼界

生物界是一個無奇不有的世界，是一個奧秘無窮的世界。你見過獨木成林嗎？知道最高的樹有多高嗎？世界上真的有吃人的植物嗎？能想象討厭的蒼蠅也能為人類做出貢獻嗎？……這些趣味生物學知識的拓展，在教學中不斷展示著生物學的巨大魅力，牢牢地抓住學生的心。最近收到一位早以畢業的學生的來信，她說想到母校就想到了班主任和我，為什么？就是因為我在課堂上適時補充的趣味生物知識讓她在大學的“臥談會”上賺足了面子。畢業那么多年，這些趣味知識仍然扎根在學生的腦海中，這是我沒有想到的，但是這些有趣的知識確實拉近了我與學生的距離，為我的課堂增添了無窮的吸引力。

“興趣是最好的老師”，在教學實踐中，我認為教師不僅要認真鉆研教材、了解學生，還要針對他們的學習實際，給他們創造成功的機會，并讓他們獲得成功的體驗，激勵他們培養學習生物的興趣。這樣才能完成新課程標準的要求，真正達到老師主導學生主體的教學效果。