淺談小學生閱讀能力的培養(yǎng)

閱讀教學是小學語文教學的重要內(nèi)容之一，是小學語文教學的中心環(huán)節(jié)，是小學語文教學的重要組成部分，是提高小學語文教學質(zhì)量的關(guān)鍵。由于受傳統(tǒng)教育思想的影響，許多教師對學生的學習始終不放心、不放手，無論是識字、寫作還是閱讀都是“滿堂灌”，這種教學方法大大束縛了學生的思想個性，阻礙了學生潛能的充分發(fā)揮。

那么，在小學語文教學中應(yīng)怎樣培養(yǎng)學生的閱讀能力呢？

一 、激發(fā)學生閱讀興趣

興趣是學習最好的老師，孔子說：“知之者不如好之者，好之者不如樂之者。”可見，有了興趣，學習主動性將被極大地調(diào)動起來，也就產(chǎn)生了永久的學習動機。在這種情況下，學生的勇氣、毅力和智慧就能夠超常表現(xiàn)出來。一是創(chuàng)設(shè)情境激發(fā)閱讀興趣。如：開展競賽、巧設(shè)問題、電教手段的使用、建立“圖書角”、設(shè)置“讀書園地”、“閱讀指南”、“書海拾貝”等欄目營造濃厚的讀書氛圍，激發(fā)學生閱讀興趣。二是經(jīng)常開展多種多樣的活動，激發(fā)閱讀興趣。如：開展讀書朗讀賽、演講比賽、課本劇表演、講故事比賽、知識搶答賽、快速讀書賽等。通過開展多種形式的比賽活動，促進學生閱讀興趣的提高，使學生自覺主動去閱讀書籍。

二 、方法引導

1.先扶后放

小學生閱讀能力的發(fā)展經(jīng)歷從低到高的過程，需要教師和家長教給他們基本的閱讀方法，幫助他們培養(yǎng)良好的閱讀習慣，引導他們進入閱讀的“大門”。訓練閱讀能力的目標最終是使其成為獨立的高效率讀者，但這并不能一揮而就。在訓練開始之際，教師和家長應(yīng)當通過示范、提醒、啟發(fā)等方式“扶”他們一把；隨著學生對基本方法的掌握及閱讀水平的提高，則應(yīng)該減少幫助與干預，慢慢放手。

2.先易后難

根據(jù)小學生的實際水平，選擇恰當材料，有易到難是極重要的。一般而言，閱讀材料中生字詞不超過字詞總數(shù)的5%。在題材上，學齡前的兒童以童話故事、短小的詩詞為主，小學生閱讀材料應(yīng)以記敘文為主，簡單的說明文、議論文為輔，意義明了、朗朗上口的短詩、兒童詩也可以。在文體上，童話、傳奇、民間小故事也是為小學生喜歡的。另外也以讓孩子看報紙上的短新聞。

3.先單篇短章，后讀成本書

有時教師和家長抱怨自己的孩子讀課外書沒有恒心，一本書讀了個開頭就擱下。其實，讓小學生硬著頭皮攻讀“大部頭”原本就是不恰當?shù)??！按蟛款^”中信息量大，其中關(guān)系錯綜復雜，要求讀者有較好的記憶力、連貫?zāi)芰Γ駝t讀到后頭忘了前頭，始終一團亂麻。而小學生抽象思維能力剛剛發(fā)展，即便堅持讀完”大部頭“，也免不了糊里糊涂，不知所云。所以，應(yīng)讓小學生讀單篇短章，再視具體情況指導小學生讀簡本巨著或“大部頭”某些章節(jié)。

三、時間保障

小學生的自控能力相對較低，加上貪玩的天性，絕大部分學生需要老師的監(jiān)督。課內(nèi)閱讀有充足的時間保障，這就要求課外閱讀也應(yīng)有時間做保障，才能達到實效。把課外與語文綜合實踐活動結(jié)合起來，經(jīng)常把學生領(lǐng)入閱覽室、圖書室，讓學生在浩瀚的書海之中自由泛舟。平時要求學生每天堅持讀書至少30分鐘，做好筆記，將自己感興趣或優(yōu)美的佳詞、佳句、佳段、佳篇摘抄下來，也可寫簡短的讀書感受。久而久之學生的習慣就成了自然。有了時間的保障，學生讀書的質(zhì)量自然就會有明顯的提高。

總之，小學生閱讀能力的培養(yǎng)尤為重要。這是一項長期艱巨的任務(wù)，只要我們在日常的語文教學中，充分激發(fā)學生的閱讀興趣，在不同年齡時期選擇適合他們年齡的各種書籍，指導他們閱讀方法，長期堅持不懈努力，學生的閱讀能力自然會逐漸得到提高，語文閱讀教學必將會結(jié)出累累碩果。