初中英語教學中“扶”和“放”的嘗試

在信息社會的今天，培養(yǎng)全面發(fā)展的開放型競爭型人才，全面提高學生的英語語言素質已成為英語教育工作者的共識。英語教學是為了使學生更好地掌握英語語言工具，培養(yǎng)聽說讀寫等方面能力，為他們的終生學習和發(fā)展打下良好的基礎。作為從事語言學科教學的英語教師，更應對此有著深刻的理解和清醒的認識，要積極利用課堂教學及課外活動的機會，在“扶持”和“放手”上多研究，多探索，多總結。

近幾年來，筆者試圖從提高學生英語素質入手，在英語課堂教學改革上作了一點嘗試，即“扶持”和“放手”，讓學生走上學習的舞臺，自己也當一回老師。實踐證明，這種做法要取得良好的教學效果，須遵循以下原則：

學生的自主性為主，教師的指導性為輔的原則 。

主體參與型的課堂應是培養(yǎng)、檢查學生的自學能力，展示學生學習成果的舞臺。作為學習活動的主體，學生通過參與而學習知識、發(fā)展能力。教師的主導作用在于控制課堂，在教學的各個環(huán)節(jié)，為不同層次的學生提供參與學習、展示能力的機會，并對不同層次的學生反映的問題給予指導。

關于學生的自主性，國家教委基礎教育司活動處處長陳剛在《關于開設活動課的輔導報告》中有這樣一段論述：“學生的自主性表現在學生可以根據自己的愛好和興趣來選擇和參加活動，在活動中自我設計、自我組織、自我管理、自我評價，充分滿足學生個性健康發(fā)展的需要”要求學生始終處于動態(tài)之中，居于教學的主體地位。

如何體現教師在英語教學活動中的指導作用呢？教師的指導作用應該貫穿教學活動的全過程。教學方案的設計、教學計劃的執(zhí)行和教學方向的掌握等都要在教師的組織和指導下實現。

靈活性與創(chuàng)造性、交際性、開放性相結合的原則。

靈活地、創(chuàng)造性地使用教材就是活化教材，將教材內容活化于課堂，讓學生在活動中學習和運用語言。例如，教材中出現了不少打電話的內容，教師在介紹些對話時，應在模擬的情景中通過表演把打 /接電話的模式和習慣用語活生生地教給學生，學生便可在交際表演的過程中學會這些形式。

師生、生生雙向交流的原則。

英語教學是一種動態(tài)活動，教學過程是交際活動的過程。課堂交際活動是否成功，關鍵在于師生、生生雙向交流能力。為此，教師應采取一些相應的措施，如：改革值日報告，可讓值日生隨機指定一位學生進行對話或表演，以鍛煉學生靈活運用語言和隨機應變的能力。

此外，在口語活動中，教師要采取以鼓勵為主的原則，不糾纏小錯，只要不影響表達意念或引起誤解，就及時給予鼓勵，并發(fā)揮誘導的作用，讓學生自己發(fā)現和糾正錯誤，盡量消除學生說英語的畏懼心理，培養(yǎng)他們想聽、敢說的習慣，增強他們的參與意識。

這種做法有以下幾方面的好處：

一、真正確立了學生的主體地位

傳統(tǒng)的“老師講、學生聽”的教學模式不能適應培養(yǎng)學生整體素質的需要，課堂教學中，學生被老師牽著鼻子走，連思維活動都受控制，一切以老師為中心，學生的主體地位成了一句空話。而由學生自己上課，既消除了教者與聽者之間的心理障礙，便于雙方多向交流，又能極大調動學生的參與性和創(chuàng)造性。教學雙方都是學生，就自然多了一份親近和默契，雙方無拘無束，密切配合，都成為真正的學習的主體。

二、培養(yǎng)學生參與競爭、共同合作意識和刻苦鉆研精神

現代的中學生，獨立自主意識較強，又有強烈的自尊心和自信心。他們大都爭強好勝，富于冒險。教師應充分利用這一優(yōu)勢，正確引導，鼓勵學生大膽參與“上課”競爭。可以讓他們自己選擇課題，先舉行“說課”競爭，即讓參與者敘述教學目的、重難點、教學方法等，然后由全班評議，推薦出執(zhí)教者，通過這樣的活動來培養(yǎng)學生的競爭精神。

執(zhí)教者為了上好課，勢必作一番精心的準備，如廣泛搜集材料、深入鉆研教材、多方聽取意見、選擇教學方法等。他們會通過自己刻苦鉆研，自覺吃透教材，甚至不放過一些細枝末節(jié)。上課前和上課時，教學雙方都會通力合作，備好課，上好課，聽好課，也使雙方對教學內容高度重視，深入研究。

三、活躍課堂氣氛、培養(yǎng)學生質疑問難精神

受年齡、心理因素和環(huán)境制約，初中生在課堂上的表現不如小學生，課堂氣氛一般“活”不起來。由學生自己上課，這一新穎的形式會引起學生極大興趣，會給聽者許多新鮮感，這種新鮮感便會使聽者較長時間保持有意注意。他們會對教學內容及時進行判斷，一旦發(fā)現問題便立即作出反應，他們會直截了當地提出自己的見解，大膽質疑問難。雖然這樣常常會使教者措手不及而處于尷尬的境地，但整堂課卻會氣氛熱烈、高潮迭起。這時，作為“總裁判”的老師再釋疑，定會給學生留下深刻的印象。

四、培養(yǎng)了學生的聽說讀寫及表演等能力

傳統(tǒng)的英語教學重讀寫，輕聽說。有的教材雖然專門設計了聽說訓練，但在課堂教學中，這些材料在內容上與學生心理需求有一定距離。能讓學生暢所欲言，有話可說、有話想說、有話敢說、有話會說，這樣才真正達到訓練目的。讓學生上課，無論教者還是聽者，都有了一個特定的情境 ——-課堂，交流的需要非得他們相互聽和說不可。對學生來說，這種課堂教學本身就是一次極好的聽說訓練。

五、有利于指導教師以后教學，做到教學相長

由于學生聽課很多，通過比較鑒別，他們已經能夠對一堂課乃至一種教法的優(yōu)劣做出粗淺的判斷。在他們執(zhí)教時，便會有意無意地借鑒和模仿那些他們自認為好的教學模式和教學方法，或者按照自己理想的模式和方法組織教學。這些會給我們教師很大啟發(fā)，從中我們不但了解到學生對英語課堂教學模式和方法的選擇標準，而且還可以借鑒和吸收學生在執(zhí)教時一些先進的有益的東西，從而更好地指導自己今后的課堂教學，做到教學相長。

當然，放手讓學生走上講臺當一回老師，并非教師自己就輕松了，只做個聽眾而已。教師一定要全過程參與，從課文的選定、備課、資料的提供、教法指導、課堂聽課、課后評議、教學建議等，都要一一過問，全面指導，如在選材內容上就要注意選擇那些淺顯的易學易教的篇目，或創(chuàng)造性地自編教材。否則，撒手不管，教者準備不足、聽者不感興趣、課堂上亂七八糟，非但不能達到預期效果，反而嚴重影響教學任務的完成，降低學生學習英語的興趣。