“人和”是班級管理的法寶

摘要： 班級是組成學校的基本單元，班級管理的好壞決定學校教育的成敗，在很多學校，這個問題沒有得到應有的重視。教育科研在對“學生”這個因素的研究探討方面做得不夠。正確的做法是構建和諧的班級人際關系，激發(fā)學生的求知欲望，樹立學生的理想信念，點燃學生的希望之火。

關鍵詞：人和；是； 法寶

班級由一個個活生生的學生組成，是學校的基本單元。班級管理的好壞決定學校教育教學的成敗。常到學校聽課，觀察班級學生情況，情形各不相同，有些班級人頭多，學生思維活躍，精神飽滿，學習積極性高，成績好；有些班級人氣不旺，學生精神萎靡，成績差。究其原因，是學生管理方式不同而造成的。各方面有差距的班級未能做到“人和”，教師忽略了和諧師生關系的建設，教育教學過程中手段單一、粗泛，不能培養(yǎng)學生養(yǎng)成良好習慣、缺少激發(fā)學生努力學習的機制，是其“不如人”的主要原因。

古人云：“天時不如地利，地利不如人和。”決定戰(zhàn)爭最后勝負的因素是人，可以說決定教育成敗的關鍵也是人。學校教育教學過程中主要有“二人”：教師和學生。稱教師為“教書先生”這個提法欠妥，書是死東西，不用你教；教師應該稱為“教人先生”，教師的職責就是教學生學會生活，學會學習，學會強身健體，學會做人。如果教師頭腦中沒有“教人”的理念，教育教學工作難以取得良好的效果。

從學校層面上說，目前各級教育主管部門大力開展教師培訓、校本教研，探討教法、研究教材充分考慮了“教師”這個因素。這樣做沒有錯，但對于教育事件中“學生”因素研究不夠，或者說被忽略是現今教育教學效益低下者的原因之一。

在廣大農村，特別是邊遠貧困少數民族地區(qū)，義務教育階段學生的流失很嚴重，不像教育統(tǒng)計數據說的那么好。如果沒有學生，教師大概也只能去放牛了。陶行知先生在抨擊當時教育現狀時說：“現在的學校，只是傳授智識的地方，或可以說實行畸形教育的場所。”現在的許多學校未必不如此！盡管國家提倡素質教育已有十多年，但學校和教師只盯死考試結果，缺少對形成過程的深入思考和研究。為了達到既定考試目標，學校死卡學生，班主任死管學生，教師死壓學生。缺乏有效的教育機制和管理方法，沒有民主、和諧的生活和學習氛圍，學生對學校沒有感情，對教師沒有信心，對課堂沒有興趣，結局是教學質量得不到有效提升，學生流失難以控制。學校整體教育教學質量得不到提高，甚至下滑。

我們的口號是要讓學生“進得來、留得住、學得好”。因而，學校抓質量必須抓好班級，班級抓管理必須抓住學生，抓住學生的正確做法是：構建和諧的班級人際關系，激發(fā)學生的求知欲望，樹立學生的理想信念，點燃學生的希望之火。

1983年，我?guī)煼秾W校畢業(yè)被分配到一個邊遠貧困的彝族村子里任教，那地方的學生鞏固和教學質量最是令人頭疼，老師都很怕到那里去工作。開學后，我和學生共同制定了一些符合自己實際班規(guī)，對遵守紀律、團結友愛、助人為樂、努力學習的學生給予表揚、獎勵。比如以小紅花的多少來評先推優(yōu)，每天記錄早到校的前五名學生，每人只要早到三天就能獲得一朵小紅花；作業(yè)每五個一百分可獲得一朵小紅花，每背完一課書得一朵小紅花等等。學生總是很早就到校，有時，我還未起床，學生就來敲門。學生做錯了作業(yè)，可以通過自己重新檢查糾錯后批給一百分，且不限定做多少遍。對于學習吃力，腦子反應較慢的學生來說，他們有改正的機會，有犯錯的許可，我從來不挖苦、打擊他們。這樣做，是我明白學生需要小紅花，需要一百分，實際上就是學生需要自尊和自信。有學生不到校，我必定要親自到家里去看個究竟。我們班級沒有學生流失，師生關系融洽，學生學習積極，生活快樂，成績不錯，贏得了領導和家長的贊許。直到現在想起來，覺得那一段經歷是我當老師三十多年來最快樂、最有成就感的時光。

由此我知道，班主任和教師富有責任感、愛心和正確的教育管理手段是班級建設行之有效的方法。要帶好一個班級就必須構建和諧的班級人際關系，把每一個學生當成自己的孩子般精心呵護，尊重學生，激發(fā)學生的求知欲望。

現任日本明治大學文學部教授齋藤孝在他的《教育力》一書中有這樣的觀點：“教師的存在是因為有徒弟的存在。關鍵是老師能否讓徒弟意識到自己也是支撐老師這個角色的一分子。當學生因為門徒（弟子）的角色而感到驕傲時，他進步的速度必然也很可觀。”回想起來，我在村里附設初中班讀書時，我們的班主任付文舉老師教我們數學課。他不但課上得好，更是一個教育的行家。他關心、幫助、愛護學生的良師益友形象時時回蕩在我們的腦海中。記得有一天，秋雨綿綿的下著，陰冷濕滑。有老師生病，付老師讓我們在教室里上自習。我懶得到教室外面玩耍，幾乎一個下午都在教室里做作業(yè)。不知道付老師從什么時候開始觀察我，放學時他當著全班同學的面表揚我，說我頭腦靈活，學習非常努力，一定能取的好成績。聽了老師的話，我內心激動，暗下決心，一定要學好數學，只有這樣才對得起老師對我的期望！從此，心里時常懷著對付老師的感激和尊敬，上課更加專心聽講，成績比以前更好。回家后，假期里，如同魏巍同志在《我的老師》一文中所敘述的學生對老師的依戀、懷念之情一樣，付老師對我的情誼時時在心中泛起。

由此我知道，班主任和教師對學生的信任、激勵是學生成長過程中永不枯竭的動力源泉。施行教育教學的精細化管理，適時鼓舞、鞭策學生，它的價值在于開啟學生的希望之門，點燃希望之火。它是教師手中不可或缺的一件法寶，運用得好，事半功倍。

十多年前，我在一所初級中學當班主任，學了愛彌爾？科爾的心理暗示理論，想做個試驗。我從初一年級開始選定班上十二名學生，經常找他們談心，根據他們的生辰八字，用四柱預測法騙他們說，他們的命運很好，將來一定能考上中專，生活中有貴人相助，前途大好——其實我不懂四柱預測，說能考中專是因為當時讀了中專就有了“鐵飯碗”、吃皇糧。那十二個學生在學校生活中遵規(guī)守紀，學習中特別刻苦，后來真的全上了中專線。一個班級上線十二人，在當時當地也是不多的。

我是一個成年人，我做事也希望得到上級領導的肯定和表揚，得到同事的認同。這樣，我內心舒暢，工作有激情。參加工作三十多年，歷經了許多曲折，到現在這種心理并沒有改變，更何況是十幾歲的孩子！我想得到的是肯定、贊揚，我最討厭訓斥，說我這也不是，那也不對，你打擊我，我沒有了工作熱情！這種道理說起來人人都懂，教師在學生管理中不見得就會將心比心！我聯系前后幾件事，明白一個道理：所有學生都需要激勵、鼓舞。我是一個普通的教師，我可以不用絞盡腦汁去鉆研教育理論，去研究人際關系，去夢想升官發(fā)財。但因為我是一個教師，我手里可能掌控著學生的未來，我不能挫傷學生的積極性，扼殺他們的想象力、創(chuàng)造力，我應當挖掘學生的潛力，發(fā)展學生的能力，培養(yǎng)學生的創(chuàng)造力。雷夫？艾斯奎斯說：“一個有著不可動搖之信念的老師，一個對學生充滿期望的老師，才能教育好一個班級，學生們才能有驚人之杰出成就。”（摘自《第五十六號教室的奇跡》）也許教師的這種期許、激勵、鼓舞比單純去研究教材、學法更加重要，因為學生是活生生的個體，是教育成功的內因，忽視或無視這一點，教育教學都難以成功！

在后來的多次繼續(xù)教育培訓中，我們學了不少的理論、看了許多的案例，他們都在教我們如何當班主任，如何管理學生，但在學生管理中稱得上優(yōu)秀的人還遠遠不夠！原因有兩個：一是缺乏愛心，二是管理粗糙。照常理推斷，沒有愛心的人不可以當老師！沒有愛心的人沒有獻身教育工作的熱情，沒有對學生的關懷，不會思考和理解學生的心理需求，不會保護學生的自尊心。做不到關心愛護學生，不會贏得學生的信賴與尊重，師生之間不會有感情。考欺哄嚇詐手段管理學生，看起來聽話，也是順從家長式作風的淫威。管理粗糙，說得嚴重一點，是教育教學管理過程目中無人！人不是物件，不能用管物件的辦法管人。只有認真觀察學生的一言一行，掌握學生的內心需求，給學生真正需要的東西，教育教學管理才能取得實效。

由此我知道，要搞好班級建設，班主任和教師必須重視構建和諧的班級人際關系，激發(fā)學生的求知欲望，樹立學生的理想信念，點燃學生的希望之火。