英語“小組合作學習”的課堂教學模式的探究

摘要：隨著英語新課程的改革、《英語課程標準》的實施，英語小組合作學習廣泛地應用在英語課堂中。新課程倡導的體驗、實踐、參與、合作與交流的學習方式離不開小組合作學習活動。它有力地挑戰了傳統教學的一言堂，在課堂上給了學生自主合作的機會，能培養學生的團體合作和競爭意識，促使學生主動學習和自主發展。但要充分體現小組合作學習活動在英語課堂教學中的價值，必須優質、高效地實施小組合作學習活動。

關鍵詞：英語教學；合作學習；小組探究

新課程改革理念在強調自主學習的同時更注重小組合作學習與探究。小組合作學習是與“個體學習”相對應的一種教學策略和學習組織形式，是以合作為靈魂，以小組教學為重要組織形式的一種課堂教學模式。在英語教學中，運用小組合作學習，能提高個體的學習能力和動力，有利于全體學生積極主動并健康活潑的發展。通過小組活動，不僅對于確認、升華學生個體的自學成果，落實基礎知識有著重要的作用，而且能使學生養成合作探究、合作交流、合作共贏的良好習慣。那么如何設計小組學習活動才能更有效呢？

一、實現小組最優化組合

小組的組合是小組合作學習的前提與基礎，它直接關系著自主課堂的成功與失敗。學期初我們剛剛接手一個新的班級，就要進行小組劃分。每個小組內都有高、中、低三個層次的學生，再根據學生的性別、性格等特點進行調整，在座次安排上也有講究：每兩個小組組成一個大組坐在一起，四個組員兩兩相對的坐，并且都面對教室的側面，這樣就避免老師點撥或小組展示室學生需要轉身的麻煩。有時也可根據教學內容調整小組組員。合作學習的小組成員間必須建立一種“榮辱與共”的關系， 只有在明白他們必須合作才能取得成功的意義后， 他們才會和睦相處。強調小組間的穩定， 讓學生把注意力集中在小組作業上， 而不是擺脫小組。當然， 也有個別學生需要教師不斷提醒他們， 使他們明白， 藐視合作、取笑他人、拒絕幫助別人是不可取的， 也不是有效的學習方法。這種意識建立， 在中段學生中尤為重要。對于合作優勝的小組給予一定的額外獎勵， 這樣學生的反應也就不同了， 如果個別小組確實不能合作， 教師可以給予一定的調整。

二、充分發揮小組學習中的相互激勵、相互啟迪的作用

小組的相互激勵、相互啟迪能充分調動學生學習的積極性，提高課堂效率，更好完成教學任務。俗話說：“三個臭皮匠抵個諸葛亮”，即整體效果大于部分之和。但在小組互助學習中，我有時發現小組成員你推我讓，抱怨老師分配的任務太多太重或、自己不喜歡等等，習慣把困難推給其他成員，最終完不成任務。針對這種情況，我常采用小組間相互激勵的方法：首先，要營造一種愉快的互助的學習環境。運用游戲競賽法、參觀體驗等手段，使學生樂于參與，相互鼓勵。其次，明確各小組及小組內各成員的任務和責任。分任務時要考慮學生的英語水平，因人而異。目的是讓所有的學生都有事干，使他們能成為學習過程的參與者，體會成功的喜悅。再次，要對學生采用合理的評價激勵。課堂上，我對每次學習小組的答問、活動、作業、預習、檢測、競賽等進行評分。然后按所得分數評出優秀組、達標組等。如學習了某種時態后，我以三人小組合作組織短劇的形式進行競賽，要求盡可能多的用新學的和以前學的時態結合運用。各小組展示，互評互學，不僅掌握了所學的各種時態的構成及用法，還鍛煉了學生運用英語的實踐能力與創新能力，更培養了團隊精神、合作意識及交流表達能力。

三、保持小組合作的持久性

老師可能有這樣的感覺，剛開始活動學生感覺新鮮有趣，活動的津津有味，甚至出現搶著展示、提問問題的場面，但幾節課下來，學生就覺得沒有意思了，活動就不能很好的展開。因此，我經常改變活動的方式，力求活動有新鮮感，如同樣類型的內容可以用不同的活動方式；同一小組的成員也不時的調換角色，使他們有嘗試不同“崗位”的機會；設置的問題具有挑戰性，讓學生有“跳一跳才能夠得著”的感覺與體會；讓學生不只是把問題的答案呈現出來，要讓他們說出如何找到答案和得出結論的等等。

四、在小組合作學習是要注意的問題

小組的組建要禁止分組的隨意性與分工的不均衡性。教師在分組的時候要充分考慮各個學生的性格，能力，合理配置各組學生，還要根據學生的能力強弱、學生個性與興趣來確定小組成員。

要注意小組活動內容的確定。小組合作學習是一種能充分發揮學生主體作用的教學方式，也是學生之間，師生之間展開活動的重要途徑，小組確立后要為其提供合作的具體可操作的內容，特別是組織英語對話活動時要設置一定的情景，讓學生在真實的情景中練習。

明確組長責任制的主導作用。組長的責任很大，包括管理好組員，給與組員明確分工，檢查組員任務完成情況，以及幫助組內學困生和后進生共同完成任務，同時要把小組合作成果以書面形式上交的英語老師手里。

要培養合作能力和團隊意識。英語小組合作學習的靈魂就是“合作”，通過合作學習，力爭達到“我為人人，人人為我”的學習局面，充分調動學生學習英語的積極性。

充分運用多元評價方法。合作學習“不求人人成功，但求人人進步”，它能否持續開展，與評價機制的合理與否息息相關。在評價中，我們應采用多元評價法，讓學生自評、組長評價、教師評價有機結合起來，逐漸形成小組合作的良性循環，班級合作小組形成一個積極融洽的氛圍，使每個學生都能平等合作，快樂學習，在有效的時間內達到最好的學習效率。例如：我在學完每個單元后，都要讓學生以小組為單位，人人都評價出自己學會了什么，理解了什么，并且可以運用學會的知識表演節目，還有什么疑惑沒有解決等等，凡遇到比較棘手的問題，由全班同學共同討論。通過長期不斷的努力，同學們體驗到了使用此方法的樂趣，增強了英語學習的興趣，極大地鼓舞了學生的信心，整個班級成為了一個團結協作充滿活力的班級。

通過幾個月的教學實踐，學生學習英語的興趣大大增長，學生總體運用英語的能力、口語表達能力、團隊協作精神有了顯著的提高，學生不再被動的在課堂上接受英語教學，而是主動的去學習、交流，將英語的學習融入到了一種游戲和競賽中去，在潛移默化中提高了英語成績。期末測評中，我所任教的兩個班級的英語成績優秀率和合格率在年級段中遙遙領先。

總之，科學合理的推行小組互動合作學習模式勢在必行，這也是新課改的要求。教師要從學生的學習興趣、生活經驗和認識水平出發，倡導體驗、實踐、參與、合作與交流的學習方式和任務型教學途徑，發展學生的綜合語言能力。因此，小組合作學習活動成了提高學生學習興趣和教師授課效率的啟示，已被廣泛應用于新課改背景下的課堂教學中。

參考文獻

[1]《英語課堂中小組合作學習教學模式的探究》2012.5 鄒朝暉

[2]《中學英語任務型教學中的小組合作學習時機探究》2009.3月版 田小群

[3]《新課程背景下的英語學習》2011.11劉海麗