初中文言文有效教學方法探索

摘要：《語文課程標準》指出，初中文言文教學的基本任務是培養學生具有閱讀淺易文言文的能力。當前文言文教學存在的問題是，教師逐字解釋，逐句翻譯，生怕學生聽不懂。而這樣達到的結果卻是教師教得很賣力，學生學得卻很被動，師生問缺乏互動，課堂氣氛死氣沉沉。在這樣的文言文教學中，學生學習欲望的激發和分析問題、解決問題能力培養根本無從談起。

關鍵詞：文言文；方法 ；探索

作為初中語文教師，要努力改變這種現狀，運用恰當的教學方法，進行啟發式與開拓型教學實踐，切實提高文言文教學質量。筆者在多年的語文教學過程中，總結出了幾點教授文言文的方法，實踐證明，運用這些方法進行文言文教學還是有一定成效的。在此，筆者就談談這些方法。

一、強化誦讀，重視積累

古人說：“讀書百遍，其義自見。”又說：“熟讀唐詩三百首，不會作詩也會吟。”這就道出了“讀書”的真諦。

在我國古代，讀書學文就非常注重熟讀與背誦。學習寫詩填詞，除了要熟悉詩句的一些格律以外，重要條件之一就是要誦讀大量詩詞佳作，并且其中有些要熟讀成誦。文言文與我們相隔年代較為久遠，學生對于文言文的語言習慣很不熟悉，這就使學生理解文言文有一定的困難。要指導學生學好文言文，必須指導學生積累大量的語言感性材料。沒有必要的語言積累，學生就無法真正地領悟課文內容和語文知識，而要進行語言積累，朗讀和背誦是十分有效的途徑。在朗讀和背誦中，學生還會深刻感受到文章的形式美和語言美。而文章中的這種美唯有讀出來才會有深切的感受。

二、鼓勵質疑

“學貴有疑”，‘‘小疑則小進，大疑則大進”，這些話告訴我們：要鼓勵學生獨立思考，在學習中發現問題，領悟問題。教師在教學過程中要注意引導學生互相探討，讓學生大膽的提出疑問，展開討論，這樣可以讓學生在無意中發現蘊藏其中的“真金”。學生的質疑問難的精神一旦被肯定，他們的積極性就會大大提高。

三、對照比較法

在文言文中，有好多詞存在一詞多音多義的現象，在學習到這樣的詞時，筆者就運用對照比較法進行講解。這既能夠激發學生積極進行思考，還有利于拓展學生的思維空間，使學生在對照比較中獲得正確的知識。如一詞多音多義，有的是形同、音同而義不同，稱之為一詞多義；有的是形同而音不同、義不同，稱之為同形詞。如在進行《鄒忌諷齊王納諫》一文教學中，我引導學生對“入朝見威王”中的“朝”和“朝服衣冠”中的“朝”進行對照比較，發現它們的讀音不同，詞義也不相同，前者是“朝廷”的意思，后者讀zhao，是“早晨”的意思。這樣進行比較，便于學生理解詞義，讀準字音。

四、溫故知新法

人的記憶是反復的，學生往往是學了后邊忘了前邊。我在講解新課時，總是引導學生聯系已經學過的相關知識，分析理解新知識，以已有知識促進新知識的學習，從而加強學生對知識的連貫性。這樣，學過的課文越多，學生的字詞句積累就越多，他們對這些字詞句的印象就會越深刻，就越容易拿來運用。在學習新課文，遇到同類字詞句的時候學生們就能夠舉一反三，觸類旁通。這就是溫故知新。

五、重點突出法

很多教師在進行文言文教學時，往往是一詞一句一語法地講解，在一節課的時間內，有些教師甚至講不完一小段內容。然而，教學時間有限，前邊用時過多，必然導致后邊倉促收尾。這樣時松時緊，學生很難把握學習的重點，學習效果也不是很理想。因此，教師要根據教學目的、教材內容、學生的知識基礎，有的放矢，突出重點，突破難點，使教學取得事半功倍的效果。那么，怎樣才能突出重點呢？

1.突出關鍵詞語

每篇文言文的每一段都有關鍵詞語，教師只要抓住這些關鍵詞語進行細致的講解就可以，其他問題要求學生自己解決或小組解決。如《醉翁亭記》中“太守與客來飲于此……山問之四時也”段，我僅講了“輒…寓…夫…秀”四個詞語，其余則讓同學進行解釋，并翻譯。教師在教學時，如果遇到古今異義、詞類活用等現象，要著重點明，因為學生對這些現象很容易以今釋古、望文生義。《勸學》中的“勸”是“勉勵”“鼓勵”的意思，而不是漢代漢語的“勸告”“規勸”的意思。

2.突出基本義和本義

語言是不斷發展變化的，古代漢語也是如此。古漢語中很多詞語都有多種意義，包括本義、基本義和引申義。其中，有的詞語的本義和基本義是重合的，有的卻不是。在文言文中，詞語多用本義和基本義，因此，教師在教學中要突出詞語的本義和基本義。如“兵”有下列義項：1.兵器、武器；2.士兵、軍隊；3.戰爭、軍事；4.用兵策略、武裝力量；5.以武器殺人。其中，它的本義是“兵器、武器”，它的基本義是“士兵、軍隊”，文言文中多用“兵”的本義。如：“古之兵，戈、矛、弓、矢而已矣。”（《茍子？議兵》）只要記住詞的本義和基本義，并掌握它們和引申義之間內在的聯系和區別，學生就能根據上下文確定詞的引申意義。

總之，適當的教學方法能夠促使教學取得卓越的成果。初中語文教師要努力探索適當的教學方法，使文言文教學達到相當高的水平。