構建高三思想政治“共性一個性”的復習模式

摘要：當前，隨著高考改革的深入，高考的政治命題指導思想發生了巨大變化。情景材料的富有創意，設問的求新求異，不僅給高三政治復習帶來了挑戰，也給學生在日益創意的主觀題面前提出了更高的要求。探尋有效的復習方法，遵循一條科學、規范的答題規律，才能不斷適應新時期高考政治改革的要求。本文就我在高三思想政治教學實踐中堅持共性與個性的復習方法談談自己的體會。

關鍵詞：共性；個性 ；結構；資源整合；創新

在哲學中，共性是指矛盾的普遍性，個性是指矛盾的特殊性。在哲學普遍性原理指導下分析特殊性，遵循從個別到一般再在個別的知識規律，這是哲學重要的方法論原則。在高三政治復習方法中，把握共性就是通過整合材料資源，優化知識結構，通過分析與綜合，概括知識的內在本質與規律，即所概括的知識對復習與答題具有普遍的指導意義。突出個性，就是在確定普遍原理的前提下，創設情景材料，把握不同知識不同材料的特點，根據知識對象針對性解決問題，堅持共性與個性的有效結合，就是堅持哲學唯物辯證法的矛盾觀在思想政治課當中的有效運用。

一、堅持共性與個性統一所體現的原則

1.實踐性原則

好的復習方法離不開大量的教學實踐。把握共性與個性相統一的規律，教師必須不斷立足已有的課本知識基礎上，收集題目與資料，進行歸納與整理，調查與研究，把握不同題目不同知識的內在統一性。同時還要關注社會，關注實際，把握個性材料，做到具體問題具體分析。在實踐基礎上的不斷總結，不斷探索與挖掘，才能使共性與個性的復習方法更加有效，更加科學。

2.創新性原則

創新性是共性與個性復習的靈魂。簡單的知識羅列，機械的知識相加，無助于復習效率的提高。在已經有原理知識的基礎上，不斷優化知識結構，創新材料內容，按照“共性-個性”的原則重新組合知識，分化知識，才能發揮知識的最大效能，這是創新性原則的重要體現。探究性復習有利于打破思維的束縛，拓展思維空間，使復習的方法不留于表層。

3.實效性原則

一切復習方法必須以提高教學效率為前提，以培養學生的創新精神與實踐能力為核心，以提高學生的學習效益為出發點， “共性——個性”復習方法就是突出共性原理，推進教學的廣度；引導學生把握情景材料，體驗內化知識，推進教學的深度，這很好遵循了學生的思維規律，加深了理解，提高知識梳理與遷移的能力，實實在在提高自己的成績。

二、堅持共性與個性有效結合的復習策略

1.以教材為基礎構建“共性-個性”的知識網絡

構建知識網絡要善于挖掘教材，把教材的內容升華為一般的規律。遵循教材已有的結構并加以深化是突出“共性-個性”有效復習的內在前提。高中思想政治無論是必修還是選修都是按照單元、課、框、綜合探究的邏輯結構進行編排。在平時的教學過程中，按照教材順序復習，無疑是停留在復習知識的表象，無法把握知識的內在聯系。如果教師在復習過程中，以考試說明為依據，按照已有的知識結構，把教材各單元的知識適當的歸類與整合，就會形成一個學生比較完整的知識體系。而這種知識體系正好適應了“共性-個性”的復習規律。如《文化生活》四個單元，第一單元介紹了文化與社會，文化與人的影響的一般知識，我們復習的時候可以概括為文化的一般作用即文化的共性。二三四單元分別從民族文化、傳統文化，外來文化，中華文化、中國特色社會主義文化來進行編排。教材正是從不同的側面介紹了不同文化的特殊性，深刻闡釋了不同文化的性質、地位與作用，這正是文化的個性所在。教師在復習過程中就要引導學生構建“文化的作用（共性）-文化自身（個性）”的知識網絡，在今后回答文化作用類題目時，遵循“共性-個性”的一般規律，各種問題就會應刃而解。運用“共性-個性”的復習規律，就可以提升學生知識的遷移能力，形成完備的知識體系，大大提高學生的復習效率。

其次要創新邏輯聯系。創新邏輯聯系就是打破原有知識體系，以創新的思維構建“共性―個性”的知識體系。以經常出現的知識點為共性重組，以通過材料與對象出現的知識點為個性羅列，既可以把握宏觀層面，又可以深入微觀層次，做到點線面的有機結合。如答《經濟生活》宏觀經濟意義或者措施類題目的時候，學生經常隨心所欲，不能確定方向，如果我們在理解教材內容基礎上不斷創新，把握知識新的邏輯聯系，可以形成新的“萬能公式”。如對《經濟生活》宏觀內容這樣創新：生產、消費、財政（共性）-企業、勞動者（個性）-市場經濟、宏觀調控（個性）―（目的）科學發展觀（共性）―（怎么做）創新發展、發展方式（共性）-城鄉發展、可持續發展、區域發展（個性）-對外開放（個性）。只有在創新的基礎上，才能做到答題時輕松自如、游刃有余。

2.突出主體中堅持共性與個性的有效結合

一方面，高考政治主觀題答題首先要明確行為主體，確定了行為主體，按照“共性-個性”的模式組織答案，就會讓答案系統化、簡單化。高中政治必修有不同的行為主體，《經濟生活》有國家（政府）、企業、勞動者。《政治生活》有公民、政府、共產黨、人大等等。不同的行為主體體現著不同的個性，所反映的知識的側重點也不同，但都有自己內在的共同本質與規律，即代表普遍性的知識。教師在教學實踐中，對不同的主體的知識進行概括與總結，然后引導學生在做題的時候，根據不同主體做出共性與個性的思維反映，就會收到良好的效果。如在復習 “政府”的知識，可以遵循這樣的線索：國家性質（共性）-政府的宗旨與原則、職能（共性）―依法行政、監督（個性）-公民、民族、外交政策知識（個性）。共性的知識一般是“必答”的知識，而個性的知識需要通過設問的對象與材料才能確定。教師通過引導把可能出現的個性知識歸納到行為主體當中，就會使主體的知識更加完整，更加豐富。有的題目中行為主體不是很明顯，就要根據情景材料與設問的指向性來確定共性與個性的知識。教師要引導學生在共性的基礎上，靈活多變的把握材料，才能做到共性與個性具體靈活的統一。

另一方面，要確立學生的主體地位，謀劃與推進“互動性教學”。要面向廣大學生重視復習方法的知識性與價值性，提高方法的可行性操作，探求復習行為功能的最優化，實現合理的教學目標。要注重引導學生個性思考，把學生的智慧、感受、經驗真實融入做題過程，根據自身興趣與實際實現自身的專業發展，在教學對話中追求學生的主體價值共性與個性的和諧統一。

3.在時政熱點中定點共性引導個性

思想政治課最大特點就在于時效性，時事復習無疑是高三思想政治課教學的生命。每一次專題復習與做題都離不開時政材料的支撐。時政熱點中定點共性就是要根據不同時政熱點的背景、地位與作用，通過搜集整理，找準時事與教材的切入點，對與熱點相關的知識原理進行概括、歸納與總結。引導個性，就是把握共性原理的基礎上，根據不同的情景材料和不同的知識角度對所概括的原理知識點進行取舍，提高答題的針對性與有效性。如“天宮一號”的成功發射，學生對這個熱點很感興趣，教師通過與學生的互助探究性合作，基本可以找到《經濟生活》的基本知識點：生產、消費、財政、科技、宏觀調控、自主創新等。把這些共性的知識點與情景材料進行關聯，學會篩選，就不難找到答案。需要指出的是，每一個時政不可能面面俱到，教師通過某一個和幾個具體時政創造有效的復習模式，而這種模式就是以“共性-個性”為前提，可以起到舉一反三的效果。

“共性-個性”復習方法既體現能力要求，又強調探究精神，這既是福建高考文科綜合考試命題原則的要求，又是實施素質教育，推進新課改目標的需要。教師在教學實踐中要善于總結，大膽創新，不斷推進“共性―個性”復習方法的拓展與深入，實現教改與學生學習提升的雙贏。

參考文獻

[1]《論教學過程最優化》2002年7月出版

[2]2012年福建省文科綜合考試說明 福建省教育考試院 編 2012.1.