一點突破全局動

作為一線的任課教師時常會有這樣的感受，即當課堂氛圍活躍，學生的精神狀態(tài)積極時，教師上起課來感覺特別舒暢，不時有靈感的火花閃現(xiàn)，教學的效率大大提高。作為一名語文教師，這點體會便更深刻一些。的確，學生精神狀態(tài)如何將在很大程度上決定了一堂課的學習效率。為此，筆者力圖從當前中學生心理的現(xiàn)實特征入手，結(jié)合語文教學特點，努力挖掘?qū)W生的潛能和積極性，為學生積極踴躍地參與到課堂教學中，提供一個良好寬松的教與學的氛圍，力圖調(diào)動學生學習的積極性，取得了初步的成效。

語文是一門基礎工具學科，它的基本操作能力包括聽、說、讀、寫。作為高中語文教師，我有意于改變傳統(tǒng)的語文教學只注重分數(shù)而對學生進行滿堂灌的“填鴨式”教學模式，轉(zhuǎn)而注重以培養(yǎng)學生實際的語文操作能力的“雁形教學模式”。即從語文的聽、說、讀、寫四項基本能力的鍛煉和培養(yǎng)出發(fā)，實行以學生為主體，以教師的指導釋疑為輔，在課堂上以學生主體積極性的發(fā)揮為“龍頭”，帶動課堂教學的展開，并貫串整個課堂過程的模式。在教學實踐在首先努力尋求教學改革的突破點。

當下的語文高考，語文的字詞、讀音、成語及熟語的掌握與應用考查力度在不斷地加大。基于語文學科的特點，我選擇了一條以語文基本知識的掌握和基本能力能力的培養(yǎng)為目的和手段課堂教學模式，努力就激發(fā)學生學習和參與熱情進行嘗試，在課堂教學中多設一個環(huán)節(jié)，從語文基本知識的掌握和基本能力的培養(yǎng)方面入手，引導學生搜集整理材料，并在課堂的前5分鐘到講臺上 “匯報演講”，并由此增設了一個課前學生做五分鐘“演講”的教學環(huán)節(jié)。這樣，既調(diào)動和營造良好的課堂氛圍，又能夯實學生的雙基，可謂一舉兩得。主意雖然有了，但如何激發(fā)學生的積極性，并使之能夠長久地開展下去，做好起始的第一步顯得尤為關(guān)鍵。于是，我首先進行充分的思想動員，并從語文教學改革的發(fā)展方向等內(nèi)容出發(fā)，做好了必要的輿論準備，接著布置學生按照要求去收集和整理材料。在此之后，最重要的是要求教師首先做示范“表演”。示范“表演”的時候，我從具體的材料要求出發(fā)，列舉了一個非常簡單的例子。我在黑板上板書了“行”，要求學生注音。學生幾乎異口同聲地說出了“xíng”和“háng”兩個讀音，而我此時便故意賣關(guān)子，進一步詢問是否還有其它讀音，學生一下子啞了，并困惑地彼此搖搖頭。我于給他們打了“50分”。學生們開始竊竊私語，并小聲地互相討論，氣氛非常活躍，這時我適時地標出了“hang”和“héng”兩個語音。此舉一出，全班嘩然，我于是趁熱打鐵，告訴學生說，語文內(nèi)容其實豐富多彩，關(guān)鍵在于如何挖掘。緊接著，我又生動地復述了一個成語典故“阿嬌買賦”，學生們聽得津津有味，被我口若懸河的演講震服了，并開始萌生了對古代傳統(tǒng)文化的興趣，也由此產(chǎn)生了學習和深入了解語文的愿望。首戰(zhàn)告捷，我的積極與努力終于有了良好的開端。

第二天，我又示范性地舉了兩個實例，“戽”（念hù，與閩南方言有聯(lián)系）和“家徒四壁”，果真再次激起了學生濃厚的興趣。于是就有學生開始躍躍欲試了，只是由于沒有足夠的勇氣，因此神情十分緊張。但我卻故意不點句，我想讓學生自己有足夠的勇氣走上講臺，因為這跨出的第一步特別重要。在我的鼓動下，終于第一個學生顫篤篤地走上講臺，神情十分緊張，甚至說話的聲音都會顫抖，但他最終克服了自己緊張的情緒。他給全班同學講了一個成語“為虎作倀”。任務完成得一般，但他的勇氣的表現(xiàn)卻贏得同學熱烈的掌聲。學生自己也十分感動，我接著對他的勇氣和熱忱給予了高度的評價，并激勵其他同學應該勇敢地跨出這超越自我的第一步，好戲在精彩的第一幕中收場。從此，課堂教學氛圍便產(chǎn)生了深刻的變化，學生的學習熱情高漲，表現(xiàn)積極，不僅課前能進行充分預習，而且能獨立自覺地尋找材料組織和豐富自己的見解。

在此之后的幾次“公開課”中，我們班級的活躍氛圍和學生的積極表現(xiàn)贏得了同行和領(lǐng)導的一致贊揚。隨著課堂教學內(nèi)容的豐富，學生對語文的學習的認識正在發(fā)生深刻的變化。而在這不經(jīng)意的轉(zhuǎn)變中，學生的語文操作能力也得到了顯著的提高，不僅表達能力，而且寫作水平都得到了有效的訓練。

現(xiàn)在我正沿著這思路，積極引導學生，不斷地充實和深化課堂教學內(nèi)容，向?qū)W生提出具體的意見和要求。并準備在課堂執(zhí)行一條由學生唱主角，先自由地討論課文，然后進行探究、質(zhì)疑、分析、評價，再由教師加以引導、釋疑、和總結(jié)的教學模式，不斷的培養(yǎng)學生獨立探究的精神和自主學習的能力。