運用“小組合作學習”提高思想政治課教學有效性

摘要：如何突破傳統思想政治課堂教學模式，充分發揮學生主體作用和教師引導作用，提高思想政治課教學的有效性，已成為思想政治課教學的重大課題。本人結合近十年的教學實踐經驗，就“小組合作學習”的一般內涵、意義、存在的問題以及開展“小組合作學習”途徑談幾點個人體會。

關鍵詞： 小組合作； 教學有效性；內涵； 意義； 途經

“小組合作學習”是新課程改革提倡的學習方式。它充分體現新課改的理念，因此，在全國各地中小學課堂上得到充分運用。那么，什么是小組合作學習？

一、“小組合作學習”的一般內涵

“小組合作學習”一般內涵即要求學生在學習活動中，以4至8人為單位組成小組，根據課堂教學目標的需要，利用本組課前尋找的材料，經過共同交流、探究，得出結論、總結觀點，完成學習任務的一種學習方式。在思想政治課堂中運用“小組合作學習”具有極為重要意義。

二、思想政治課堂中運用“小組合作學習”的重要意義

本人在近十年的教學實踐中認為：“小組合作學習”對于學生、學校、社會具有重要意義。

第一、對于學生而言：“小組合作學習”在幫助學生在合作中識記、理解和運用思想政治學科知識，培養學生的團隊意識、增強小組合作協調能力、健全學生人格、促進學生個體全面發展等方面發揮重要作用。

第二、對于學校而言：“小組合作學習”有利于培養學生的團隊意識、增強小組合作協調能力，促進學生間的團結互動，形成良好的班風和校風，進而推動學校各方面建設的良性發展。

第三、對于社會而言：良好的班風和校風是社會風清氣正的源頭之一。“小組合作學習”增強小組合作協調能力，促進學生間的團結互動對于社會主義精神文明建設、構建和諧人際關系和社會主義核心價值體系建設具有重要意義。

但是，本人在平時聽課和教研過程中卻發現：很多教師因為不懂如何操作而使“小組合作學習”失去應有的功能，并未獲得良好的效果。以下，本人就“小組合作學習”中存在一些細節問題提出個人的一些看法。

三、“小組合作學習”在思想政治課堂教學中存在的問題

缺乏準確的教師定位，教師并未發揮好課堂引導者的作用。首先：新課程下“小組合作學習”強調學生運用自己小組所找的材料去論證教材中的知識點。但是，一些教師在課前并未根據學生的特長、興趣進行的分組，這樣使學生合作意識薄弱，在尋找合適材料的過程中發生困難，學生間不能形成有效的合作。其次：一些教師根據本課教學目標布置作業后，讓優秀的學生去幫助那些后進的學生，到底合作的方式如何、質量如何，教師本人并沒有進行有效的分析和指導；最后：還有些教師布置一個專題讓學生分組討論，學生分組后相互交談，教師并未進行啟發和總結。這樣的學習導致課堂熱熱鬧鬧、課后無所收獲，沒有獲得良好效果，并且流于形式。

缺乏科學合理的評價體系和標準，無法激發學生“小組合作學習”的積極性、主動性和創造性。在思想政治課的“小組合作學習”中，我們常看到：一些教師根據預先設計的評價體系和評價標準對合作學習的整個小組進行評價。這樣，就造成幾個后果：第一，評價只關注小組，而忽視個體在合作學習具體表現，挫傷學生個體的積極性；第二，教師變為唯一的評價者，而忽視小組間的互相評價和個體對自身的評價；挫傷學生個體的主動性；第三，教師在評價中只重視結果性評價，而忽視過程性評價， 挫傷學生個體的創造性。

針對“小組合作學習”中存在的一些細節問題，本人就自己具體教學實踐經驗，提出幾點關于有效開展“小組合作學習”途徑的建議。

四、開展中學思想政治課“小組合作學習”的有效途徑：

1.恰當確定合作課題，增強合作學習的針對性

恰當確定合作課題，既明確了學習的目標，又增強合作學習的針對性，是開展小組合作學習的必要前提。作為政治教師在確定合作課題時，要結合教材的特點和學生的實際，從當地經濟社會發展實際出發，結合當前黨和國家的方針政策等三個方面來確定課題。例如：新農村建設是當前黨的大政方針，而我校高中部大部分學生來自農村，對農村的事物有切身的感受和體會，也有很大的興趣；所以，本人要求學生收集有關本村開展新農村建設的具體資料，并根據自己對新農村建設中的某一方面談談本村特點、以及為村委會提供新農村建設的具體意見和建議。這樣不僅能提高學生興趣，而且增強合作學習的針對性。

2.合理安排學習小組，增強合作學習的協作性

學習小組如何安排關系到合作的質量和效率，合理安排學習小組是思想政治課堂教學有效性的重要保證，有利于增強小組合作學習的協作性。本人認為：學習小組的安排必須根據學生個體的特點，例如學生的特長、興趣、成績、年齡等多個方面進行考慮；在考慮的過程中要綜合聽取學生們的意見和建議，也可以聽取其他科任老師的意見，這樣就可以避免分組時的片面性。分組后要讓學生明確具體分工：如找材料、整理材料、分析材料、總結材料 、寫作等；當然，分工不是固定不變，可以讓不同的學生輪換，承擔不同的任務。這樣有利于增強學生競爭觀念，鍛煉學生合作探究能力。

3.鍛煉學生收集整理分析歸納總結材料的能力，增強合作學習的科學性

傳統教學理念主張教師“滿堂貫”或“填鴨子”教學，學生處于被動接受知識的境地，忽視了學生作為學習主體作用；而新課程下合作性學習方式重視發揮學生主體作用，是學生主動學習的過程。另外，傳統教學理念還主張教師自己去尋找材料，然后教師在思想政治課堂上讓學生運用教師所找的材料去論證教材中的某個觀點；而新課程下“小組合作學習”則強調學生運用自己小組所找的材料主動去論證教材中的知識點。在上《世界的物質性》這一課時前，本人設計一個小的問題：“試舉例說明‘人類社會的物質性’這一觀點？”。然后安排第一小組通過網絡、報紙、雜志、電視等大眾傳媒收集、整理、分析、歸納總結材料，得出結論來論證“人類社會的物質性”這一觀點。這樣就充分發揮學生作為學習主體作用，提高學生學習自覺性和主動性，鍛煉學生收集、整理、分析、歸納總結材料的能力。

4.討論交流學習材料，充分發揮學生主體作用和教師引導作用，增強合作學習的實效性

教師在這個時候，必須發揮課堂引導作用。本人在幾年的教學實踐過程中，經常采用 “時政問題探究法”的方式，效果不錯。“時政問題探究法”之所以會激發學生的學習興趣，一是因為它“新”，具有較強的時政性；二是因為它“密”，具有與學生緊密相聯系的、息息相關重大熱點問題；三是因為它“熱”，是人民群眾普遍關注，社會影響面廣，學生經常接觸，必須了解和熟悉的問題。所以，“時政問題探究法”將課文中的理論觀點和具體時政結合起來，既培養了學生提取信息、分析問題的能力，又鍛煉了與其他同學相互討論、相互交流良好品格、提高團體合作、解決問題的能力。例如：本人在講到高二思想政治第十一課“社會歷史主體”時，就結合2008年四川汶川大地震的時政熱點設計以下問題：（1）溫家寶總理為什么強調在抗震救災前期把“救人”擺在第一位？（2）運用政治生活知識分析黨為什么要始終同人民群眾“同呼吸、共命運、心連心”？（3）用歷史唯物主義中的人民群眾觀點試分析上訴論斷；（4）如果發生地震災害，你應如何自救？你能為災后重建提供哪些合理化的意見和建議？在學生討論以上探究問題過程中教師必須善于引導、啟發和總結以增強合作學習的實效性。

5.堅持實施科學合理評價，增強“小組合作學習”的長期性

在思想政治課堂上，對“小組合作學習”實施科學合理評價是順利開展“小組合作學習”的重要保證，有利于調動學生合作學習的積極性、主動性和創造性，對于增強“小組合作學習”的長期性具有重要作用。本人認為科學合理的評價標準必須體現以下幾個方面：第一：以學生的評價為主，如在學生所找的材料中探討“新農村建設”事件時，本人讓學生評價：你關注到哪些有價值的材料信息？忽視了哪些？在材料信息和教材知識間，你找到哪些共同點和不同點？忽略了哪些？你們合作的質量如何？最后對你們合作過程進行總體評價。第二：教師評價時，要堅持以鼓勵建議型評價為主。如有的組從哲學生活的角度來分析對農業與工業、農村與城市之間的關系。在學生討論并發表意見之后，教師應多給予鼓勵并激勵學生還能提出哪些好的意見和建議。

總之，實踐證明：小組合作學習不僅能夠增強學生的學習積極性，主動性和創造性、提高學生的學習成績，而且能夠幫助他們養成團體協作的良好習慣，建立起一種團結友愛的人際關系。

參考文獻

[1]冼連軍《合作學習在思想政治課堂教學中的應用》發表于《教育研究與實踐》 2009年6期

[2]劉少偉等《淺議政治課教學中學生問題意識的培養》發表于《中國科教創新導刊》 2009年6期