大學區管理對初中化學教學研究的促進

摘要：教師的專業水平的高低影響著教育教學發展，教學研究是教師專業成長的一種有效手段。初中化學教師的教研的開展受到很大的制約。大學區的實施為初中化學教研提供了一個很好的平臺。

關鍵詞：專業成長； 教學研究；大學區

隨著課程改革的進一步深化和教師專業標準的頒布，教師的專業水平的高低成為影響教育教學發展的一個瓶頸，而教學研究是教師專業成長的一種有效手段，西安市實施的大學區管理模式為有效開展教學研究，尤其是初中化學教研提供了一個很好的平臺。

一、影響初中化學教師教研開展的因素

就我們區來講，目前40多所初級中學，絕大多數學校的學生人數少，化學教師少，一般都為1—2名化學教師，很多學校將理化生合并為一個教研組。因此所謂化學教學研究、集體備課成為一句空話，無從談起。另外、化學教師專業水平參差不齊，部分學校非理科專業教師從事化學教學，更別說化學專業的教師。第三、個別學校教學安排具有隨意性，有些教師今年從事化學教學，下一年則可能改為教數學。這些教師根本不可能去進行化學教研。第四、教師年齡制約化學教研，年輕教師有進取心，但經驗不足。而年齡大的教師盡管有一定的教學經驗，但思想有些僵化，對一些現代化的教學手段接受差。

總的來講，教師教學研究的有效開展影響著教師專業水平的成長，進一步影響著我區教學質量的穩步發展，也影響著今后我區課程改革的進一步深化。

二、大學區管理制的優勢及特點

“大學區管理制”能發揮優質學校的資源優勢和品牌效應，提高薄弱學校、農村學校辦學水平和質量，擴大優質教育資源規模，提升區域基礎教育整體發展水平“大學區管理制”可以結合區域教育發展水平和實際情況，確定優質學校資格，以區域內的優質學校為學區長學校，吸納3-5所學校，相對就近，合理組建“大學區”。

大學區管理制的實施為學區學校改進教育教學，提高教育教學質量，從自己的實際和發展出發，開展卓有成效的化學教學研究提供了可能。

三、大學區下的化學教學研究

1.大學區教學研究的思路

大學區下的化學教學研究，以學區學校協作的方式開展，這是新課程條件下一種新型的教學研究，可以有效整合學區教育教學資源，教學研究資源。由原來單個學校教師個人的備課、學習成為一種集體性行為。學區內3-5所學校的十名左右化學教師相互學習、相互協作以及相互競爭，使得原來單個學校由于化學教師少，不能進行化學教研成為可能。同時學區內學校之間可以資源共享，例如：短缺的實驗儀器和藥品、優質的教學資料、最新的教學信息等，這樣就為教師專業化成長提供一個很好的平臺。

2.大學區教學研究的實施方式

開展多種形式的教學交流，區教研室成立的化學學科小組是教學交流及研究的組織者，小組成員則是各學區教學的領導者，是學區教學的學區長，在他們的組織協調下，學區學校的化學教師之間可以相互聽課、評課、反思、研究改進；通過集體備課、說課、同課異構，取人之長，補己之短；采用走出去，請進來的方法把學區優秀教師的示范課和自己的課進行對比，找出差距，從而改進提高。另外可以通過比學趕幫，組織學區內教師學會發現問題，研究典型教學設計，學會課后反思，不斷提升自己。在這種環境下學區教研組內就會形成一個合作、研究的氛圍，對教師自身的教學水平有了提升的動力，有利于教師專業水平的發展。

進行校本研發和課題研究。

校本研發和課題研究是搞好教學研究的很好方式，在大學區環境下，各校的化學教師可以將自己在教學過程中碰到的問題，困惑提出來交由大家討論，對于大家認為普遍性問題可以進行專題研究，從而使教師得到共同提升。通過學區內組織的質量檢測，發現學生的共同疑惑，研究出解決方案。另外在每學年初，可由學區小組制定出本年度要實施和進行的課題，確立研究的對象和方法，在學區長的組織下，各校化學教師之間進行定期和不定期的交流，及時解決教學過程中出現的問題，對于實施的效果進行相互評價，這樣將學區各教師之間的優勢資源進行共享，使得教師的教學理論和教學實踐都得到升華。

四、大學區下的化學教學研究的建議

我們大學區管理實施時間雖然很短，但對于教師教學水平的提高已有了明顯的作用，原來封閉的教學及研究變得開放，教師的活力也有了提高，教研氣氛活躍了起來，但要真正的把這項工作落實下去，形成一種長期的、日常化的活動。還需要很多問題要解決。

首先、強化教師的培訓機制，使教師的培訓能有切實的效果，從而提高教師參與教研的能力。

其次、教師要把化學教研和課堂教學真正的聯系起來，不走過程，不搞形式，使教研常態化，職業化。

最后、學校要鼓勵教師積極主動的參加，學區內的各項教研活動，留給教師教研活動的時間和空間。對于教師適當的鼓勵。

參考文獻

[1]初中化學課程的教學設計與實踐 王磊 高等教育出版社

[2]農村地區值得推廣的教研形式 周許 中國教育報 2006年8月版