淺談散文教學(xué)中審美情趣的培養(yǎng)

摘要：以往在語文課的教學(xué)中，教師常常把一篇課文肢解成若干問題，對問題的解釋代替了對文本的深入解讀，學(xué)生的思想被束縛在“標(biāo)準(zhǔn)化”的“繩索”當(dāng)中，難以產(chǎn)生自己獨特的感受，語文課就演變成了最枯燥無味的課程，學(xué)生學(xué)習(xí)語文的興趣大大減弱，本文提出了幾點看法，探討文學(xué)教育中審美情趣的培養(yǎng)在散文中的體現(xiàn)。

關(guān)鍵詞：散文教學(xué)；審美情趣；培養(yǎng)

語文是最具美感的學(xué)科之一。呂叔湘先生說：“語文教學(xué)一半是科學(xué)，一半是藝術(shù)。”“以深厚的生活和精妙的閱讀為基礎(chǔ)，創(chuàng)造出詩意，這應(yīng)當(dāng)是語文課堂不懈的美學(xué)追求。”而在語文課的教學(xué)中，教師常常把一篇課文肢解成若干問題，對問題的解釋代替了對文本的深入解讀，學(xué)生的思想被束縛在“標(biāo)準(zhǔn)化”的“繩索”當(dāng)中，難以產(chǎn)生自己獨特的感受。這種對文本簡單化的處理忽視了學(xué)生的個體差異，壓抑了學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中去發(fā)現(xiàn)、探究的興趣。語文課變成了最枯燥無味的課程，語文課堂審美性的缺失，正是它變得枯燥、乏味的重要原因。因此，本文主要探討文學(xué)教育中審美情趣的培養(yǎng)在散文中的體現(xiàn)。

一、引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)美

有人說開講是教師送給學(xué)生的第一束鮮花，被視為教學(xué)“定調(diào)”，更有“善于始者，成功已半”的說法。“入境動情”的開講能一下子吸引學(xué)生，營造良好的課堂氣氛，激發(fā)學(xué)生的興趣和欲望。特別對那些抒情性很濃的散文佳品，教師宜創(chuàng)設(shè)一個與文章基調(diào)相一致的情境，利用動情的肺腑之言，帶學(xué)生置身于教學(xué)內(nèi)容相應(yīng)的情景之中，奠定感情基調(diào)，讓學(xué)生迅速進入角色，使學(xué)生的情感與作品的情感積極交融，產(chǎn)生強烈而深厚的情感反應(yīng)。如朱自清的《綠》可以這樣開講： “春天，給人們無限的希望與蓬勃的活力；秋天，也會以它特有的魅力使人們感受到永不衰竭的生機。朱自清先生在1924年秋天寫就的散文小品《綠》，則是把對光明和理想的執(zhí)著追求滿蘊在對一潭秋水生機勃勃、綠意盎然的描繪中。今天，就讓這篇優(yōu)美的散文‘帶領(lǐng)’我們?nèi)ヮI(lǐng)略浙江仙巖山中梅雨潭那神奇的景色，‘那醉人的綠’吧！”

學(xué)生置身于教師創(chuàng)設(shè)的這種特定的情境中，就會帶著一種對“美”的憧憬和急于領(lǐng)略美景的審美期待，進入文章的情感世界，引起強烈的情感共鳴。這種情感的共鳴，可以轉(zhuǎn)化為學(xué)生自覺審美的“催化劑”，使學(xué)生產(chǎn)生新的審美追求，主動去尋美訪勝，采擷珠寶，從而深潛到文章所構(gòu)筑的內(nèi)部世界，領(lǐng)悟文章所營造的美學(xué)意境。

二、啟發(fā)學(xué)生欣賞美

對于那些洋溢著詩情畫意的優(yōu)美散文，要讓學(xué)生體會文中情景交融的意境，開拓其審美聯(lián)想和想象能力，首先要引導(dǎo)學(xué)生品析文中極富藝術(shù)表現(xiàn)力的詞語，引導(dǎo)學(xué)生深悟文中深層意蘊所包含的藝術(shù)美、哲理美和情感美。“詞以一字為工”。閱讀教學(xué)中， 教師可以引導(dǎo)學(xué)生對課文一些精彩的語段及詞句作賞析、揣摩，體味祖國語言的豐富內(nèi)涵和無窮魅力。如教學(xué)朱自清《荷塘月色》這篇散文，在賞析“月下荷塘”這一極富詩情畫意的語段時，可引導(dǎo)學(xué)生揣摩比喻、通感、擬人等修辭手法在表情達意上的豐富內(nèi)涵，品味“羞澀”、“裊娜”等詞表現(xiàn)出一種什么樣的情趣；在賞析“塘上月色”這一精彩段落時， 可引導(dǎo)學(xué)生找出描寫月光的一系列動詞“瀉”、“浮”、“洗”、“籠”， 然后讓學(xué)生思考“這些詞在描摹景物上有何特點？”（以動態(tài)的詞描寫靜態(tài)的景）、 “營造出一種什么樣的意境？ ”通過指導(dǎo)學(xué)生仔細揣摩作者在用詞遣句方面的功力，體味文章的意境美。 現(xiàn)在學(xué)生閱讀易犯的毛病是不求甚解、瀏覽情節(jié)，對一些精彩的細節(jié)描寫、景物描寫總是一掠而過，因此， 教師要有意識地引導(dǎo)、點撥，讓學(xué)生在鑒賞語言的過程中， 提高語言理解能力，深刻體會作品的內(nèi)蘊美，通過對美的形象的感受，對美的本質(zhì)的認識，去領(lǐng)悟它所包含的人生意義和美學(xué)價值，從而撥動學(xué)生心靈的琴弦，培養(yǎng)其高尚的審美情趣。

教師還可以 通過聯(lián)系具體語境對語言進行分析比較， 使學(xué)生對作者選詞造句的深意有進一步的理解。同樣是朱自清的《荷塘月色》中“塘上月色”這一段落，為加深學(xué)生體會作者用詞的精微和妙處， 教師可以找出其它同義和近義的動詞讓學(xué)生作比較，如把“瀉”換成“淌”或“照”，把“浮”換成“升”，把“籠”換成“包”， 表達效果又有何不同？指導(dǎo)學(xué)生比較分析，在思索中讓學(xué)生領(lǐng)悟語言的豐富內(nèi)涵，產(chǎn)生如臨其境的感受和體驗。 教師只有創(chuàng)設(shè)具體的語境，讓學(xué)生通過比較來揣摩、領(lǐng)悟， 才能在潛移默化中讓學(xué)生吸收這些典范的語言材料，讓學(xué)生從具體的語言環(huán)境中培養(yǎng)審美想象和審美創(chuàng)新能力，提高語文素質(zhì)。

三、帶領(lǐng)學(xué)生創(chuàng)造美

音樂作為藝術(shù)的一種形式，和文學(xué)有許多相通之處，特別是其廣闊的情感空間和想象空間，為人們的審美想象提供了一個自由馳騁的大天地，音樂的旋律和節(jié)奏又最能撥動青年學(xué)生的心弦，引發(fā)強烈的審美共鳴。因此，在散文單元的教學(xué)過程中，教師可以針對學(xué)生對音樂非常感興趣的心理特點，抓住這個訓(xùn)練學(xué)生創(chuàng)新能力的很好的契機，教師進行一些聽音樂作想象作文的訓(xùn)練課，利用音樂中所蘊含的豐富的審美因素，來強化學(xué)生的審美體驗和審美感受，讓藝術(shù)和文學(xué)語言溝通起來，讓美的因素塑造學(xué)生完美的人格和高度發(fā)達的個性。 如高一冊散文《荷塘月色》教學(xué)結(jié)束后，以經(jīng)典民樂《二泉映月》為音樂材料，要求學(xué)生充分調(diào)動自己的情緒情感體驗，聽完音樂后，當(dāng)堂想象作文，以此來強化學(xué)生的審美聯(lián)想和審美想象。實踐證明，這樣的情境作文比一般的命題作文更適于培養(yǎng)學(xué)生的審美創(chuàng)新能力，更易于塑造學(xué)生的創(chuàng)新品質(zhì)。

散文教學(xué)中，教師如能有意識地把藝術(shù)形式（如音樂、繪畫、詩歌、雕塑、戲曲、電視音樂片等）和語文教學(xué)有機融合，無疑會拓寬審美信息量的傳遞通道，加大審美信息容量，使審美信息的傳遞達到最優(yōu)化，從而讓學(xué)生能最大限度地接收這些信息，以適應(yīng)學(xué)生的審美需要。

審美情感和體驗在散文教學(xué)中的滲透，其實質(zhì)就是充分挖掘文本本身的審美因素，把課程的理性內(nèi)容與感性形式、抽象概念與鮮活形象有機統(tǒng)一起來，把深奧的知識傳授與動情的美感體驗結(jié)合起來，在強化學(xué)生的認知智能的基礎(chǔ)上，發(fā)展學(xué)生感知美、欣賞美、創(chuàng)造美的能力，建構(gòu)完善的審美心理結(jié)構(gòu)。

參考文獻

[1] 朱光潛：《美學(xué)原理》（克羅齊著/朱光潛譯） 700.1/2702a1 作家出版社 1958年。

[2] 朱立元：《當(dāng)代西方文藝理論》，華東師范大學(xué)出版社，1997年6月。