讓語文課堂成為學生求知的天堂

摘要：語文教學要走出應試教育的誤區，教師在課堂必須充分利用各種教學手段，如：激趣引入、美讀感染、學生表演、拓展遷移、 知識搶答等，來展示語文課堂的情趣與魅力，使語文課堂成為學生求知的天堂。

關鍵詞：課堂 ；求知；天堂；激趣； 美讀； 表演；遷移

一、激趣引入

愛因斯坦曾說：“興趣是最好的老師”。人們對感興趣的事物，便會主動愉快的地去接受它，而且會廢寢忘食，樂此不疲地去探究它。所以，興趣是推動人去尋求知識和從事工作的一種內驅力。在課堂教學中，學生有了興趣，就可以形成一種獲取知識的強烈欲望，教師讓學生對所學內容感興趣，首先要了解學生學習語文的目的、態度、習慣、方法，了解學生的興趣、愛好、情感、意志等特征。生活在信息時代的初中學生，自主意識增強，他們自尊自信，需要尊重；他們情緒復雜，情感豐富，對未來充滿幻想；他們求知欲旺盛，記憶力好，渴望通過學習獲取知識。但他們又意志脆弱，缺乏刻苦精神，其學習習慣不穩定，個別的學生甚至會產生逆反心理等。在教學過程中，教師要善于根據學生的這些特點，在教材中尋找能夠激發學生學習的興趣點。

如我在上魯迅的散文《社戲》時，考慮到七年級學生對自己剛剛逝去的童年玩耍趣事有著深刻的印象，對生活充滿著美好的幻想的特點，根據課文內容找準學生的興趣點切入教學。我先讓學生沉浸在《童年》一歌的音樂背景中，再引導學生以《我的童年趣事》為話題，把記憶中最美好的畫面用語言描述出來。學生心中的趣事有了現實的美景，也有著幻想的成分，自然就激發起學生對作者所描寫的童趣文段的朗讀。然后再讓學生展開聯想和想象，通過閱讀、領會“鄉間釣蝦”、“月夜行船”、“船頭看戲”、“歸行偷豆”等幅畫面的情趣，充分感受作者童年時代充滿豐富想象力的、天真爛漫的生活，進而引導學生觀察生活、感受生活，體會生活無窮無盡的樂趣，培養學生熱愛生活的高尚情操。這堂課的設計，既符合學生的認知特點，讓學生充分感受到課文內容的趣味性，又達到了融知識性與趣味性為一爐的效果。

二、美讀感染

課堂教學中師生的協調是以情感為紐帶的，教師以豐富的情感投入到課堂教學當中，學生會從中受到熏陶、感染，并有所感悟，潛能和創造性因此得以充分發揮。教師的情感包括對教學傾注的熱情，對教學內容的體驗，對學生的熱愛和尊重，以及教師心情的愉悅、興奮等。我們知道：學生的學習活動，不但有智力因素的參與，還有非智力因素的參與，情感在非智力因素中占重要地位。在教學中，如果沒有情感因素的參與，學生在課堂中就會毫無反應，對學習內容采取漠然置之的態度，整個課堂就會如一潭死水。這就必然影響學習的效果。“文章不是無情物，字字句句吐衷腸”，每篇文章的內容都會形成一定的情境和氣氛，表達一定的思想感情。因此，在語文課堂中，教師就需要調動自身情緒，渲染課堂氣氛，營造一種與文章內容相一致的情境，使學生置身于特定的情感氛圍中，仿佛身臨其境，如聞其聲，如見其人，形成一定的情感基調，從而更好地理解和體會文章內容，甚至不自覺地進入到文章角色之中。

在進行《黃河頌》和《艱難的國運與雄壯的國民》的配樂朗讀，我懷著對祖國和民族崇敬之情，引導學生邊讀邊想象：同作者一起去看滾滾黃河前進的情景，抗日軍民的抗戰熱潮。這樣入情入境地撥動學生敏感的心弦，起到了使學生見作者之所見，思作者之所思，并與作者的情感產生共鳴的作用。教師豐富的表情動作、富有感情的語言、積極良好的情緒，都可為學生創造輕松愉快的教學情境，使學生積極好學、反應敏捷、思維活躍，展開想象的翅膀，在知識的殿堂中流連忘返。

三、學生表演

語文課堂是語文教學的主陣地，體現學生在教學活動中的主體作用，是教學成功的關鍵。因此，應該讓學生在教學過程中成為主動參與者，而教師必須改變過去一貫盛行的灌輸式教學，挖掘課文中的情趣特點，采取民主、平等的教學態度，靈活運用各種教學方法，讓學生的思維在課堂中活躍起來。著名教育家陶行知先生曾提出“解放兒童的頭腦，讓他們能想；解放兒童的手，讓他們能做；解放兒童的口，讓他能說……”這一教育思想。為了強化語文課上學生的思維活動，教師必須調動學生多種感官的協同活動，讓學生在積極參與教學的過程掌握知識，培養能力。

我在上《變色龍》時，把課堂變舞臺，讓全班同學以課本、桌椅為道具，同桌互相協作表演動作神態，學生邊朗讀連演示，通過課堂即興表演，學生在角色中理解語言，人物形象的教學難點就在一片歡聲笑語中完成了。在傳統的課堂中，教師是演員，學生是觀眾。而在這堂課上，教師轉換了角色，充當導演，卻讓學生充當演員。通過教學活動設置劇情，科學合理地利用學生，充分發揮了學生的主體作用，讓課堂充滿光彩，使學生投入其中，樂在其中。

在學習王維等寫的山水詩時，我遵循陶行知先生的主張——“解放兒童的頭腦，讓他們能想；解放兒童的手，讓他們能做”，充分地發揮學生的主體作用，讓學生四個人一組，根據自己的生活體驗，展開豐富的想象，共同畫一畫的影貌，創造性地給相應景物著上美妙色彩；在激活學生思維的氛圍中，引導學生想象——再現——想象。

四、拓展遷移

語文是一門極其生活化的學科，課文是社會生活的反映，初中學生正處于開始關注和思考生活的心理年齡階段，對一切充滿好奇和熱情。法國教育家盧梭認為：“教育藝術是使學生喜歡你所教的東西。”語文教學應該以課堂教學為陣地，引入“源頭活水”，向學生生活的各個領域拓展，縮短課文知識與實際生活的距離，既激發學生的學習興趣，又開拓學生視野，滿足學生獲取知識的愿望。使學生語文綜合素質的培養由課內延伸到課外，養成主動求知的良好習慣。

在上北朝民歌《木蘭詩》這首敘事詩時，我利用計算機多媒體進行教學。我在引導學生熟悉課文內容，理清故事情節后，隨即大膽引入動畫片《花木蘭》剪接而成的四分鐘動畫畫面——還力求讓學生在故事演繹與形象塑造兩個方面，對我國民歌中的“木蘭”形象與動畫片中的“木蘭”形象進行比較，以訓練學生求異思維和求同思維的能力。結果，學生們細心朗讀完這首詩歌，合上課本，再看完四分鐘的動畫片后，他們的思維異常活躍，紛紛舉手，踴躍發言，課堂氣氛也隨之而活躍。學生們在課文與動畫片的“求異”閱讀中，發現了木蘭出征時、立功時、還家時的不同之處；在課文與動畫片的“求同”閱讀中，發現了木蘭的共性：都有著愛家更愛國的赤誠心。這堂課的設計，別出心裁地引入電影作品的相關情節、相似人物，使“詩情”與“畫意”相結合，既極大的激發了學生的學習興趣，有效地激活了學生思維，又豐富了課堂信息的容量。

學習的最高境界是“樂”。孔子說：“知之者不如好之者，好之者不如樂之者”，在語文教學中，讓我們把語文課堂由單純的傳授知識轉變為滿足學生求知欲的苗圃，變成培養學生能力、陶冶學生性情、凈化學生思想的天堂。