試談高中地理新教材特點(diǎn)與教法探索

摘 要： 新編高中地理教材，增設(shè)了“閱讀”、“知識(shí)拓展”、“活動(dòng)”、 “讀圖思考” 和“問題研究”等欄目，為廣大師生的創(chuàng)新提供了廣闊的空間，有利于教學(xué)改革，有利于發(fā)展學(xué)生的自主探究能力和協(xié)作的精神。教師應(yīng)與時(shí)俱進(jìn)，及時(shí)更新教育觀念，并嘗試摸索適應(yīng)新課標(biāo)要求的教學(xué)方法。

關(guān)鍵詞：高中地理新課程特色；教育改革；自主探究能力；協(xié)作性學(xué)習(xí)；應(yīng)對策略。

高中地理新課程大大壓縮了舊課程的內(nèi)容，不強(qiáng)調(diào)地理知識(shí)的系統(tǒng)性，強(qiáng)調(diào)掌握地理思維方法和地理技能。自然地理側(cè)重讓學(xué)生理解地理環(huán)境的發(fā)展變化，理解各個(gè)地理要素的相互關(guān)系；人文地理側(cè)重讓學(xué)生從人地關(guān)系的角度去分析地理問題，學(xué)會(huì)因地制宜發(fā)展生產(chǎn)；區(qū)域地理側(cè)重理解地理環(huán)境的整體性和區(qū)域分異規(guī)律，理解區(qū)域可持續(xù)發(fā)展戰(zhàn)略。在內(nèi)容上刪繁就簡，去粗取精，選擇有鮮明代表的國家或地區(qū)作為典型案例來分析。培養(yǎng)學(xué)生舉一反三的能力，對知識(shí)的遷移轉(zhuǎn)化的能力，從而減輕了學(xué)生的負(fù)擔(dān)，提高了能力的要求。

一、高中地理新課程的圖像系統(tǒng)增多，圖文并茂

圖像系統(tǒng)增多，文字系統(tǒng)精練是新教材的一大特色，這一變化更符合地理學(xué)科的特點(diǎn)。各種彩色圖，素描圖，示意圖，分布圖、統(tǒng)計(jì)圖表成為教材的重要組成部分。大量的彩色圖，素描圖使教材充滿可讀性，趣味性；各種示意圖使抽象的地理原理變得直觀淺顯，明了易懂；種類繁多的統(tǒng)計(jì)圖表培養(yǎng)學(xué)生定量分析的能力；眾多的分布圖有助于學(xué)生建立準(zhǔn)確的空間概念。與各類圖像對應(yīng)的“讀圖思考”和“活動(dòng)”欄目使教材又成了“學(xué)材”。學(xué)生在教師的指引下，按思考活動(dòng)的步驟，總結(jié)歸納出地理事物的特征、分布、成因、產(chǎn)生的結(jié)果和事物之間的聯(lián)系，有助于學(xué)生掌握和運(yùn)用有效的科學(xué)學(xué)習(xí)方法，學(xué)會(huì)主動(dòng)學(xué)習(xí)和形成終身學(xué)習(xí)的能力。圖像系統(tǒng)的增多為發(fā)展學(xué)生的地理思維能力提供了廣闊的空間，也為教學(xué)提供了更多的資源和素材。

二、“閱讀”、“知識(shí)拓展”、“活動(dòng)”、 “讀圖思考”、“案例分析” 和“問題研究”等欄目的設(shè)置，突出學(xué)生的主體作用，深化教材的整體功能

“閱讀”、“知識(shí)拓展”、“活動(dòng)” 、“讀圖思考” 和“問題研究”等欄目的設(shè)置為教與學(xué)提供更豐富的教學(xué)資源。目的是引導(dǎo)學(xué)生在課堂內(nèi)外開展形式多樣的探究活動(dòng)，改變過去單純“提供現(xiàn)成結(jié)論，幫助歸納規(guī)律”的做法，提出各種問題或引導(dǎo)學(xué)生提出問題，促進(jìn)學(xué)生思考和探究。比如提出學(xué)術(shù)性問題、假設(shè)性問題、決策性問題、經(jīng)驗(yàn)性問題等。把知識(shí)學(xué)習(xí)、能力培養(yǎng)與情感體驗(yàn)有機(jī)地結(jié)合起來，如此的教材編排有利于師生互動(dòng)。 其中 “閱讀”和“知識(shí)拓展”欄目旨在增加學(xué)生的感性知識(shí)，拓寬視野，激發(fā)求知欲望。“活動(dòng)”和“讀圖思考”欄目則是有重點(diǎn)地訓(xùn)練學(xué)生掌握讀圖和用圖，創(chuàng)設(shè)問題情境，提供師生共同探討的空間，著眼于培養(yǎng)學(xué)生的地理思維能力與自學(xué)的技能，培養(yǎng)學(xué)生善于發(fā)現(xiàn)和提出地理問題，學(xué)會(huì)分析和解決實(shí)際問題的能力。“案例分析”欄目是以原理解釋案例，以案例印證原理，培養(yǎng)學(xué)生舉一反三和對知識(shí)遷移轉(zhuǎn)化的能力，減少知識(shí)的系統(tǒng)性，以達(dá)到減輕學(xué)生的負(fù)擔(dān)，提高解決新問題的能力目標(biāo)。 而“問題研究”欄目則是教材為師生提供了某一指定的專題或課題，讓學(xué)生運(yùn)用所學(xué)的地理知識(shí)和方法聯(lián)系生活實(shí)際，開展研究性學(xué)習(xí)。通過搜集資料、社會(huì)調(diào)查和實(shí)踐操作等等的途徑，去關(guān)注、研究某一社會(huì)問題、自然問題、或科學(xué)問題、人文問題等等。從而發(fā)展學(xué)生的思維能力，加深理解相關(guān)的地理知識(shí)，獲得成功的體驗(yàn)和克服困難的經(jīng)歷，最終感受和理解地理學(xué)的價(jià)值。新課程中如此五個(gè)欄目穿插使用，有機(jī)配合，有利于充分發(fā)揮教材的整體功能，有利于學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中動(dòng)腦、動(dòng)手、動(dòng)口，積極參與教學(xué)活動(dòng)，而不是被動(dòng)聽課，促進(jìn)了課堂教學(xué)師生的互動(dòng)，為學(xué)生進(jìn)行探究式學(xué)習(xí)提供了一個(gè)平臺(tái)，有效地改變學(xué)生的學(xué)習(xí)方式，體現(xiàn)了新教材變“灌輸中心的教學(xué)”為“對話 現(xiàn)行的高中地理新教材無論是從課文的內(nèi)容和結(jié)構(gòu)上，還是欄目的設(shè)置上都具有自主探究式學(xué)習(xí)和發(fā)展學(xué)生能力的體現(xiàn)。它標(biāo)志著新課程在結(jié)構(gòu)上對原有課程的超越，體現(xiàn)出新課程的基本理念，也奠定了新世紀(jì)我國基礎(chǔ)教育課程改革的整體走向。

三、精心設(shè)計(jì)學(xué)法和學(xué)習(xí)過程

新課程的教育理念是以促進(jìn)學(xué)生的發(fā)展為核心，地理教學(xué)的重心逐漸由“教”轉(zhuǎn)移到“學(xué)”。因此，教學(xué)過程不是如何“教”的過程，而是引導(dǎo)學(xué)生如何“學(xué)”的過程。根據(jù)教材中的各種資源和教師自己搜集的資料，可以設(shè)計(jì)不同的學(xué)習(xí)方法。例如：對于地理事實(shí)、地理數(shù)據(jù)的學(xué)習(xí)可以采用閱讀法、記憶法；對于地理現(xiàn)象可采用調(diào)查法；對于地理原理、地理規(guī)律的學(xué)習(xí)可以采用讀圖分析法、綜合歸納法、對比分析法等。在新教材的編排中對于新課標(biāo)所要求掌握的每一項(xiàng)知識(shí)和技能都有相應(yīng)的“活動(dòng)”建議，教師可充分利用這些資源精心設(shè)計(jì)學(xué)習(xí)過程，讓整個(gè)教學(xué)過程變?yōu)閷W(xué)生的自主學(xué)生過程，體現(xiàn)學(xué)生的主體性，發(fā)展學(xué)生的學(xué)習(xí)能力。當(dāng)然，這些“活動(dòng)”建議不一定全部采納，可以根據(jù)實(shí)際情況，改變活動(dòng)方式或者重新設(shè)計(jì)，適時(shí)適地引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注社會(huì)、關(guān)注生活，把能體現(xiàn)地理學(xué)科價(jià)值的熱點(diǎn)、現(xiàn)實(shí)問題引入課堂，將書本與實(shí)際結(jié)合起來，拓展能力的培養(yǎng)空間，向?qū)W生強(qiáng)調(diào)學(xué)以致用的價(jià)值取向。