淺析古詩詞的誦讀策略

摘 要：誦讀，是小學古詩詞課堂教學的策略，是引領學生深入體味詩的內容和情感的關鍵。可將誦讀細分為“讀準音調，誦出聲韻”、“讀懂詞句，誦出意蘊”、“讀悟詩境，誦出神韻”、“讀拓積累，誦出情韻”這四個階段。

關鍵詞：小學語文 ；古詩詞 ；課堂教學 ； 誦讀策略

小學詩詞教學是語文教學的重要方面，也是學生接受傳統文化的重要渠道。但教師教學方法枯燥單一，以會背會默為最終目標，完整和諧的詩詞藝術常常被講得支離破碎，課堂缺乏美感和靈動，讓小學生感到枯燥無味，從而失去了對詩詞的興趣。誦讀是古詩詞教學之根本所在，是引領學生深入體味詩的內容和情感的關鍵，是古詩詞教學的基本策略。學生能在誦讀中得其意、悟其境、感其情、會其神韻。

一、讀準音調，誦出聲韻

在初學古詩時，教師可放手讓學生大聲朗讀，讀準字音，注意其中的生字和多音字，力求讀得文通句順、字正腔圓。古詩講究韻腳合轍、平仄相對，有很強的節奏感、韻律感。因此誦讀時要引導學生注意節奏、重音和停頓，特別是最后押韻的字要適當拖長些。教師可以只讀原文，不必讀注解。如果遇到不懂的詩句先含糊過去。俗話說“書讀百遍，其義自現”，不要擔心學生懂不懂，老師最先要做的是讓學生正確地放聲朗讀，越流利越好。在反復誦讀中，學生可以初步直觀地從整體上感受到詩詞的音律美和聲韻美，這既是學生興趣所致，也是為后面的深入理解奠定基礎。

二、讀懂詞句，誦出意韻

新課標要求，小學古詩教學是讓學生在合作探究中熱愛古代優秀文化，學會朗讀，體會思想情感。小學生受閱歷和生活積累的局限，不可能“字求其訓，句索其旨”。因此對古詩詞的翻譯不要過“死”，講解不能過“深”，只要學生能用自己的話說出詩詞的大體內容，不需要字字會解釋，句句能分析。另，對一些字詞還要依據不同情況具體分析。

比較生疏的字詞。如“萬條垂下綠絲絳”的“絳”，“渭城朝雨浥輕塵”的“浥”等，這些字詞學生一般沒有接觸，是理解詩意的攔路虎，有必要讓學生認其形、曉其音、知其義。

古今音變意變的字詞。如“鄉音未改鬢毛衰”的“衰”，“停車坐愛楓林晚”的“坐”，“兒童急走追黃蝶”的“走”等。由于古今的差異，學生易望文生義，產生誤解，因此教師要做必要的講解。

三、讀悟詩境，誦出神韻

詩詞意境悠遠，富于情感。要讓學生領悟詩中那“只可意會、不可言傳”的美妙境界，體會詩情，這是古詩詞教學的難點，也是最關鍵的地方。教師要根據每首詩的不同特點，從具體的語言文字出發，以誦讀為主，采用多樣化的教學方法，在多元誦讀中入境入情。

聚焦“詩眼”——品讀 在教學中，可抓住關鍵字詞，讓學生會在品賞體味“詩眼”。如《江雪》，可抓住“釣”字進行分析，他真的是在釣魚嗎？他到底在釣什么？引導學生讀懂柳宗元雖困難重重卻無所畏懼，雖身處逆境卻矢志不渝的豁達情懷。

巧設問題——誘讀 教師在教學時應深層次地解讀詩詞，設計出一些問題，調動學生思考的積極性。如《觀書有感》，在學生基本讀通順后，可提出：“這首詩是否有點文不對題，詩中明明寫的是池塘里的水，可詩題卻是‘觀書有感’，這水和讀書究竟有著怎樣的聯系呢？這一問既揭示了事物間的內在聯系，又激活了學生的思維。

創設情境——美讀 “作者胸有境，入境始與親?！睂W習古詩詞就要想方設法讓其中的畫面和情感在學生腦中“活起來”，學生才會身臨其境，獲得美的體驗。這就需要老師在課堂上結合詩詞特點，采用不同的方法創設情境，挑起童趣。我們可以聯系生活展現情境、穿插故事融入情境、借助圖畫再現情境、扮演角色體會情境、配樂誦讀渲染情境來激發學生興趣。

導語鋪陳——引讀 古詩誦讀，教師還可采用富有激情、極具感染力的引導性話語來鋪陳渲染，一唱三嘆。如《春夜喜雨》，先引導學生與春雨“對話”，營造情境，激趣探究，春雨為什么在夜間來到而不在白天降臨？從而感悟春雨的品質。然后教師再用語言渲染，引導反復誦讀詩句。贊揚、喜愛之情盡在這三讀之中，學生對春雨的形象感知也愈發鮮明飽滿，這樣去誦讀，得其聲，得其情，得其韻。

四、讀拓積累，誦出情韻

在古詩詞的課堂中，我們還應該把教學的觸角進一步延伸。在對經典進行綜合解讀和感悟后，有意識地加大古詩詞量的積累，以詩帶詩，以詞引詞，使教學更上一層樓，此謂之“拓展誦讀”。所拓展的內容應與詩詞文本自然融合，不可牽強附會，要把握尺度，“以一帶多”。

整合同主題作品。如，學習了李白的《贈汪倫》后，可以讓學生再誦讀一些關于“送別”的名句，如岑參的“山回路轉不見君，雪上空留馬行處”；李白的“孤帆遠影碧空盡，唯見長江天際流”；高適的“莫愁前路無知己，天下誰人不識君”；王維的“勸君更盡一杯酒，西出陽關無故人”等。這樣的歸類誦讀讓學生更深切地感受到：盡管詩人筆下的離別情景各異，但都道出了對友人的一片真情。

把握同題材作品。如在學習了《六月二十七日望湖樓醉書》后，出示另兩首寫西湖的古詩《飲湖上初晴后雨》、《曉出凈慈寺送林子方》。學生在誦讀比較中不難發現三首詩的地點、時節、詩人的心情相同，但描寫的西湖景色不同，描寫手法也多樣。以題材為橋梁進行拓展誦讀，可以調動學生原有的知識經驗，建構自己對作品內涵的理解。

總之，誦讀是古詩詞教學最重要的方法，誦讀讓古詩詞課堂韻味十足?！霸姟被钤谡b讀的每個當下，只有誦讀才能保護“詩”的存在。我們要充分用好“誦讀”這把金鑰匙去開啟古詩詞教學實踐的智慧之門。