“對癥下藥”才能“藥到病除”

摘要：作文教學一直是語文教學的難題，作為語文老師，為了探討和解決這一難題，我就作文與實際生活的關系、作文與教材教學的內在聯系，針對教學中容易忽視實際生活素材的積累和運用，忽略教材內容與作文教學相脫離的問題，從教會學生學會觀察生活積累素材、學會借鑒汲取書本知識、學會掌握和運用寫作技巧、懂得變知識為技能等方面入手，較全面地闡述了提高農村中學生作文水平的幾種有效方法。

關鍵詞：對癥下藥 ；初中語文教學； 中學生作；文 循序漸進； 引導學生 ；直接影響 ；索然無味 ； 寫作手法 ；姹紫嫣紅

正文：中學階段，作文差的學生很使語文老師頭痛，他們往往在未做作文之前就擔心寫作文。寫作之時或馬虎敷衍、遲交缺交；或搜索枯腸，所寫未幾；或大量仿寫抄襲。出現這種情況的原因：

一是學生基礎差，智力能力不強，每逢作文大字找不出幾個，認為沒有東西可寫。

二是作文的命題和學生的生活相去甚遠，不能反映豐富多彩的生活。

三是老師的作文教學缺乏計劃性、系統性，我行我素，沒有明確目標。這三點應該是學生作文差的“病癥”所在。

針對以上學生作文的“癥結”所在，我在多年的作文教學實踐中，摸索出一條能治愈學生“病癥”，提高學生作文水平的有效途徑。

一、培養觀察習慣，引導學生做生活的有心人

俗話說：“世事洞明皆學問，人情練達即文章”。只要學生平時能留心觀察，認真思考，便會發現，鄉土題材是取之不竭，用之不盡的作文素材。記得有一次，我帶學生去參加社會實踐：一路上看見的有成群的雞鴨鵝，有一幢幢的高樓，房前花果香，屋后樹成行，大片大片的莊稼綠油油……這天然的動物園、植物園，不正是寫景狀物的好材料嗎？養雞喂鴨、種菜鋤草、釣魚捕蟬，這生趣盎然的生活體驗，孩子們怎能沒有感觸呢？農家的淳樸善良，好不叫人動情？改革春風吹遍鄉村，讓鄉里面貌煥然一新，這可是人盡皆知的呀！而那多姿多彩的鄉俗民情、婚喪喜事，更容易讓人窺見人間百態……在整個觀察過程中，我充當了導游角色，適時給予介紹，隨時解答學生的疑惑。

面對這樣的情景，孩子們不覺驚呼：這些都是發生在自己身邊的真人真事呀！這可是學生有了切身體驗后的真情流露！于是，我告訴學生，寫作文其實并不難，只不過是把自己的所見、所聞、所感寫下來罷了，關鍵就在于你愿不愿意做生活的有心人了！這樣一來，學生初步體會到寫作素材來源于生活，農村孩子的作文題材更寬、更廣、更有新意，并不再為沒什么可寫而煩惱。這時，我趁機要求學生養成寫好觀察日記的習慣，引導他們不斷地積累材料，以備不時之需。

二、借鑒課文中的詞語

農村學生作文，書面語貧乏。這是由于農村學生的課余時間都在農活和其他事上，很少有時間去閱讀課外書的原因，所以學生作文索然無味，一潭死水，缺乏吸引力。因而，充分利用教材中課文精彩語言是提高農村學生書面表達的有效方法。首先在教學中注意詞語的借鑒，將課文語言遷移到作文中，既能顯出文思的敏捷，又能表現出遣詞造句的功底，體現出作文的文采。我們語文教材中的課文，文質兼美，如何去挖掘，在教學中教師要很好地去把握，引導學生對精美詞語的理解和運用。如在《我的老師》中，寫蔡老師假裝發怒一段，“落、迎、輕輕、敲”等詞語很好地表現出孩子地真是感受，又表現蔡老師的溫柔慈愛的性格。為此，在教學這篇文章時，讓學生借鑒一些生動的詞，表現自己的真實感受。又如《從百草堂到三味書屋》中，寫百草園景物一段，“碧綠、光滑、高大、紫紅、肥胖”等詞語恰當地渲染，形成了生動活潑地語言風格，構成了一幅色彩斑斕、錯落有致、充滿生活情趣的百草園風景圖。

作文中詞語的運用，不僅豐富作文內容，更能形成精彩片斷，使文章增色不少，準確生動地描繪事物的特點。作文時不僅要借鑒詞語，還要學會活用。如《我的老師》中“狡猾”本是貶義，實為褒用。此外，在我們中學教材中，不僅語文教材能借用，同時也可活用其他學科的詞語，如有位考生寫《給生命一根拐杖》一文中，曾這樣寫：“誠信是心靈和諧的催化劑”，“催化劑”就是借用化學術語。教材中的詞語借鑒范圍是很廣泛的，他包括語文課文、中學課程中設置的各門功課，甚至包括一些術語，都為我們詞語的借鑒提供了廣闊的天地，為自己的作文添上絢麗的色采。因此，我們要引導學生關注課文，勇于思考，勤于實踐，靈活運用。作文語言的改觀是有希望的。

三、學會運用課文中的寫作手法

在作文教學中，我發現，有時學生選材很好，但他們的文章卻往往令人失望，這是由于農村學生受所處的環境影響，不懂得靈活運用寫作手法，而作文中，如果能有多種寫作手法，作文會顯得更生動、更富有情趣，因為作文本身就是一種藝術，看你是否會裝飾。我們的語文課本里，選用的大都是名篇名段，作者為了使自己的文章表達得更具體、生動，往往綜合運用了各種各樣的寫作手法，如《白楊禮贊》中運用象征手法，用白楊樹象征北方農民及民族解放中的崇高精神；運用先抑后揚的手法，先用兩個“沒有……”進行抑，然后再揚；運用對比手法，把白楊樹與黃土高原楠木對比襯托出白楊樹的不平凡，根據文章表達中心思想的需要，深化中心時連用反問，排比句式，更加鮮明、生動、形象地表達中心思想。文章各種手法的綜合運用，不僅突出中心，也豐富了文章的表達形式，使文章一波三折，跌宕起伏，富有趣味。農村學生，語言組織能力差，這就需要我們語文教師在初教作文時，注重傳授寫作技巧的運用。作文寫作手法可借鑒的很多，只有漸漸地練習，才能寫出好作文。

四、明確目標，適時指導練筆，促使學生變知識為技能

中學生作文的性質是‘練筆’，是把自己的見聞、感受和想象寫出來，這也是學生作文要達到的目標。因此，當學生有了寫作材料，并學會了使用規范化語言時，我們就應當有意識地圍繞作文目標，把“書本”與“鄉土”緊密聯系起來，在閱讀教學中適時地指導學生寫有“洋味的”的“鄉土文”，逐步引導學生把知識轉化為技能，使作文能力不斷提高。

我告訴學生，“課文就是作文”，如果我們能寫得像課文那樣，就是好作文。因而，我常結合閱讀教學，指導學生模仿課文的規范語言，通過經常性的仿說仿寫，用規范的語言來影響學生、要求學生。如《在烈日和暴雨下》的特殊環境描寫，《孔乙己》的特色人物描寫等。而現在有不少初中學生寫作文居然很少用到初中學過的詞句，更談不上寫作方法的吸收。此外，優秀作文選也是很好的范例，因為其內容更能貼近學生的生活，語言也較淺顯，更易于學生模仿。只是要注意吸收的問題，即怎樣才能把別人的經驗變成自己的能力。曾有不少學生，家里有大堆作文選，可文章就是寫不好，主要是沒有充分吸收。老師應該在這方面注意引導學生。俗話說：“熟讀唐詩三百首，不會作詩也會吟”，這也許是吸收的最好方法。

以上幾點是我在多年作文教學中的一些體會和感悟，既有找到學生作文水平低的“癥結”，同時也提出了解決學生作文“病癥”的一些“良藥”，希望能對大家的作文教學有點幫助。有句富含哲理的話：“對癥下藥，才能藥到病除”，只有“對癥”又有“藥”下，那么“病除”就是很自然的了，作為語文老師若能知道學生作文水平低的“癥結”之處，又能摸索出治癥的良方，那么提高學生作為水平就容易多了。相信不久的將來，作文教學一定會走進姹紫嫣紅、充滿生機的園地。

參考文獻：

[1]《語文》九年級上 2011年5月語文教育出版社教材研究中心。

[2]《義務教育語文課程標準》2011版 北京師范大學出版社。

[3] 清，曹雪芹的《紅樓夢》