淺談如何構建互動有趣高效課堂

摘要：很多初中英語老師都面臨著一大煩惱，學生不愛聽課，要么走神，要么就干別的事，好像對老師所講的一點兒不感興趣。增強課堂的趣味性便是初中英語教師的當務之急。

關鍵詞：互動；有趣；高效

一、互動

英語教學中教師教得愉快，學生就會學得輕松。教師如果是一名樂觀向上，熱愛英語的人，就會用心體會到這門語言的內涵，才有可能把對英語的熱情傳遞給學生。，改進課堂教學，使英語成為學生快樂的伙伴，那么，英語教師應該怎樣營造生動、輕松的語言環境，讓學生從英語文化中體會到樂趣，增進對更多知識的渴望，使學生在快樂學習的過程里更為主動。保護學生學習積極性，善于觀察、發現學生的優勢和不足，選擇合適的方式，照顧學生的差異性，讓學生在交流和溝通中愉快學習。比如生生互動式的小組合作學習，游戲廣泛應用等。

1.生生互動式學習

所有的同學都喜歡在交流中學習。在課堂上營造真實的情景，以小組合作的方式，既滿足了學生的伙伴意識，也滿足了部分優秀學生追求挑戰，渴望新鮮事物的要求。進行小組情景表演時，小組長幫助學習有困難的同學，把表演的機會讓給組員，當表演得到同學和老師的認可時，小組長會有成就感，而組員也因為參加表演而自豪，這些積極的情緒都會促進他們學習英語的興趣。利用小組合作學習，由小組長帶動一個組的學習，幫助學生克服因年齡帶來的不利于語言學習的因素，由點到面，讓每個學生都找到適合自己的位置，尋找適合自己的學習方式。

2.游戲廣泛應用

把游戲廣泛用于英語教學能為英語學習創造逼真的、富于交際的語言環境；能為學生提供引人入勝的練習形式；還能滿足學生旺盛的學習欲望。它已被認為是提高英語教學效果和效率的方法之一。 如：在復習 There be 句型時，可預先裝好一個盒子，然后拿來讓學生猜里面是什么。游戲中可使用以下句子：What 's in the box ？ Are there any … ？ （ Is there a/an…） Yes ， there are （is）. / No ， there aren ' t （ isn' t）.當然中間還可以穿插其他句型，如： Is it big or small ？ What color is it ？等。

二有趣：增強課堂的趣味性

1.記憶單詞含義的諧音

動物園（zoo/zu： /），真熱鬧，門口還阻了許多人；其它的（other/5QTE/）媽媽（mother/5mQTE/）在盼著熊貓（panda/5pAndE/）快長大；企鵝（penguin/5peN^win/）在盆里打滾，它是在睡覺（sleep/ sli：p/）時私自離開床鋪的； “肉（meat/mi：t/） ，我迷上它了”，大象（elephant/5elifEnt/）說：“餓了立刻就要分了它”；海豚（dolphin/5dClfin/）想多分點，猴子（monkey/5mQNki/）在忙著啃，獅子（lion/5lBiEn/）受傷了，它要依賴恩人送過來；

2.有趣的單詞或短語

能加深學生對這些詞的記憶并激發他們學英語的積極性，同時起到活躍課堂氣氛的作用。如patient這個詞中文意思是“病人，患者”、“有耐心的”，這幾個意思不好記，我就告訴他們：照顧病人應有耐心。他們很快就記住了。又如pest 這個詞中文意思是“害蟲”，就應該拍死它，拍死它和pest 讀音有點像。再如 pour ，“潑、倒”，潑正好和它讀音相近。還有news當“新聞”講，新聞來自四面八方，news這個詞分別取north、east、west、south這四個詞的第一個字母。在講alone與 lonely 區別時， 告訴學生a1one的第一個字母是a，單詞a表示“一”，指客觀上只有一人，而lonely指主觀上孤獨。再有，講解a few/little與few/little的區別時，a few/little前有a ，表示“有一點兒”，表肯定意義，而few/little前沒有a，表示“幾乎一點兒也沒有”，表否定意義，學生就很容易分清它們的用法了。這樣描述，學生自然會對這些詞加深印象。我們應鼓勵學生在平時的學習中注意積累這類詞匯，從而達到事半功倍的效果。

三高效

課堂教學的高效性表現在：教學目標明確，具體；設計活動趣味性實效性結合；難易循序漸進；反復激趣；減少不必要的教學環節、不必要的教學解釋等。

1.課堂高潮的設計

課堂是有起伏的課堂。沒有學生能保持45分鐘的高度注意力。包括老師本人一節課也有情緒的高低﹑平緩和松散。因此，根據教材的要求，把一節課分為幾段，分段達成一個目標，就顯得有必要了。而一個目標的達成就是一個高潮，一節課不能只有一個高潮。課堂目標的設計者是老師，達成者是學生，學生參與的廣度和深度是高潮與否的標志。

2.多種渠道激發學生的學習興趣

多種渠道激發初一學生學習興趣，使其打下良好基礎，這對提高其學習成績大有幫助。例如學習形容詞的比較級與最高級的不規則變化時，我給學生編了以下順口溜以方便他們記憶：

“好好壞壞，多多少少，只遠不近”。

good/well——better——best

bad/badly——worse——worst

many/much——more——-most

little——less——least

far——farther——farthest

總之，讓一切一切與他/她有關，使其積極加入﹑全班加入﹑全身心投入。

四、結語篇

1、語言的交際性，運用是學習的目的，學習過程應該是運用的過程，只有在運用中才能加深對詞匯的認識和理解，詞匯也在運用中得到儲存和記憶。

2、教學方法起點低，密度高，節奏快，層次清，反饋明， 適用于程度不同的學校和程度不同的學生，利于培養學生聽、說、讀、寫的能力。在教學活動中充分體現以教師為主導、學生為主體的原則，把學生的活動貫穿始終，減輕了學生的心理壓力，排除他們學習上的心理負擔，有助于開發學生的創造性思維能力。多思考多嘗試努力構建互動有趣高效課堂。

參考文獻

[1] 義務教育英語新課程標準（2011年版）.北京師范大學出版集團2012年1月第1版

[2]《人教版新目標初中英語教科書》

[3]《英語周報》

[4]《課程教材教學研究》