初中語文個性化閱讀教學探究

一、問題的提出

“操千曲而后曉聲，觀千劍而后識器”。對于閱讀教學，自古以來就有許多精辟見解。閱讀是一種審美情趣，對于中學生來說，只有進行大量的有效閱讀，才能提高審美情趣和鑒賞能力。

新課標修改稿指出：“閱讀是學生的個性化行為，應該引導學生鉆研文本，在主動積極的思維和情感活動中，加深理解和體驗，有所感悟和思考，受到情感熏陶，獲得思想啟迪，享受審美樂趣?！?/p>

閱讀課雖然是在教師指導下的學生群體閱讀，但是群體閱讀必須以個體閱讀為基礎，以發展讀者個性為依歸，應該把課堂還給學習的主人——學生，把閱讀還給閱讀主體。所以，“要珍視學生獨特的感受、體驗和理解”，讓學生獨立發揮，讀出個性來。

目前，農村中學語文閱讀教學現狀依舊堪憂，主要表現在：

1、閱讀教學觀念陳舊落后，教學中“教”的太多。教師又大都以教材為中心，教學的目的和過程解析課文，學生缺乏主動積極的思維和情感活動，難以獲得獨特的感受和體驗。學生的閱讀太少，造成學生的文化積淀太淺，缺乏語文功底。

2、學生閱讀量少。除課本外，學生很少接觸到課外閱讀，《中學生必讀名著篇目》形同虛設。它不僅忽視了文學對學生潛移默化的影響，也使學生逐漸失去閱讀的機會和興趣。

二、國內外研究現狀分析

近幾年，對于語文閱讀教學，不少專家、學者、工作于一線的教師提出了許多寶貴的意見和建議，希望閱讀回歸學生。

全國小語會理事長崔巒則提出： “閱讀教學一定要改變教學過程凝固、教學方法僵化的弊，要因生、因文、因地制宜，創造靈活多樣、不拘一格、講求實效的教學過程與方法?！瘪T文達老師認為：農村中學語文課的閱讀教學不能簡單地采用“填鴨式”教學，不應以教師的行為代替學生的閱讀行為。付新英的“變肢解課文的‘析讀’為整體感知的‘意讀’”。針對學生閱讀量少，李志清老師認為應將課內閱讀和課外閱讀相結合。

對于如何引導學生的閱讀教學，存少輝老師主張在閱讀中加強對話和交流，指向學生的個性閱讀，讓學生在閱讀中反復咀嚼品味，領悟思考，虛心涵泳，最終達到體會中華文化的博大精深，提高道德修養的目標。馮文達老師認為：作為老師，應作引路人，給學生閱讀空間和時間，尊重閱讀個性，并加以耐心引導，讓學生有懷疑、探索和求實精神，鼓勵學生讀出自己的體驗和感悟、讀出自己的“色彩”，使閱讀體驗和感悟真正落到實處，使閱讀有所升華。

三、個性化閱讀的意義

“個性化閱讀”這一閱讀方式，充分體現了語文學科應“重實踐、重人文精神培養的特點和尊重學生主體地位、尊重個體差異”等新課程改革理念，倡導結合學生個體情感體驗，多元化、多角度地理解文本。這對打破傳統語文課堂教學教師肢解文本一講到底，不容學生有半點疑惑地被動吸收的閱讀教學方式無疑起到了顛覆性的作用。作為學習主體的學生逐漸鮮活起來，他們在課堂上充滿了機智與智慧，也充滿了歡樂， 使學生成為真正的閱讀主體，并最終培養起學生真正的獨立閱讀能力。

個性化閱讀切合語文學科的思維性的本質屬性，是培養學生思維能力的重要手段，語文學科的工具性中最重要的一點即是語文是一門思維的學科。聽說讀寫是語言思維的具體表現，一個人閱讀能力的高低從根本上是由其思維品質的高低所決定的。個性化閱讀學習探究性閱讀的創造性閱讀，發展想像能力、思辨能力和批判能力，其指向便是創造性思維的培養。

四、理論依據

1.根據不同的心理特點

“一花一世界，一樹一菩提”。學生思維的發展，不同年齡階段有不同的共性特點；但同齡兒童的思維特點，又是有差別的。

如對主要內容的把握，有的側重整體思維，在于對全文的多遍的閱讀；有的側重分析思維，遵循從部分到整體。因此，把握全文主要內容的閱讀指導，既要有幾次的從整體上的把握，也要有一部分一部分的或針對重點部分的閱讀指導。強調整體感知，忽略一部分一部分或重點部分的學習，是對側重分析思維的同學的學習方式的不尊重。又比如興趣的激發，有的同學的認知是情感型的，情感的激發能很快使其進入個性化閱讀狀態，有的同學是理智型的，知識的吸引能使學生很快的進入個性化閱讀狀態。因此，在教學中一味的強調激發情感，對理智型的同學也是不公平的。

2.新課標閱讀教學的一個重要理念

新課標修改稿指出：“閱讀是學生的個性化行為，應該引導學生鉆研文本，在主動積極的思維和情感活動中，加深理解和體驗，有所感悟和思考，受到情感熏陶，獲得思想啟迪，享受審美樂趣。要珍視學生獨特的感受、體驗和理解，不應以教師的分析來代替學生的閱讀實踐?！?/p>

3.社會需要創新型人才

個性化閱讀就是在語文閱讀教學中，教師在承認學生閱讀過程和結果差異性的前提下，著力培養起學生具有強烈批判意識的閱讀觀，并以引導學生進行創造性閱讀和探究性閱讀為重點的閱讀教學。

語文教學，承擔著培養學生創造性和探究性的重任，任重而道遠。

五、研究目標、研究內容及創新點

1、研究目標。在語文教學中，倡導全新的閱讀方式，打破條條框框，解除思維的桎梏，鼓勵學生的個性化閱讀。

從學生個體差異性和發展性的角度出發，個性化閱讀教學具體可以從以下三個方面著手：

（1）閱讀教學目標要重視培養學生的自學能力，擴大知識視野，拓展學生閱讀理解能力結構的范圍。

（2）閱讀教學要能激發學生的學習興趣，提高他們的閱讀理解水平。

（3）閱讀教學目標應充實學生的閱讀理解知識與能力的結構體系，使之構成有序的系統。

2、研究內容。鼓勵學生的開放式閱讀，教師加以引導，通過文本對話，加深理解和體驗，感悟人生，啟迪思想，注重情感熏陶，享受審美樂趣。

3、創新點。個性化閱讀從根本上體現了新課標中閱讀與鑒賞的根本目的——立人，將一掃傳統閱讀教學中過分強調同一性的弊病，使學生成為真正的閱讀主體，并最終培養起學生真正的獨立閱讀能力。

個性化閱讀切合語文學科的思維性的本質屬性，是培養學生思維能力的重要手段。

六、實施策略

1.平等對話

學生在學習閱讀過程中由于各人的審美情趣、性格、文化修養、期待視野、經歷不同，獲得的閱讀感受與審美的關注就會不同。這種差異性個性化閱讀是一種客觀存在。作為語文老師，在課堂上應最大限度的發揮學生的主體作用。師生之間地位平等，必然能營造出一個和諧的讀書氛圍，學生才會全身心的放松，積極地投入到讀書當中。

2.張揚個性

《新課標》要求中學生閱讀量不少于400萬字。所以，還要和學生一起選數目，然后師生一起閱讀，一邊讀，一邊寫閱讀批注，可以是針對一個段落，一句話，也可以是一個詞語，批注內容可以是寫作手法的妙用，可以是自己的閱讀感受，可以是自己的不同意見，總之是百花齊放，百家爭鳴。