淺談英語閱讀教學

閱讀是一個心理語言過程。英語閱讀的認識過程應是系統而完整的，由淺入深、由易而難的循序漸進的認識過程。它應起始于學生對課文的“感知”，而發展為對文章內容的“理解”，目的是讓學生能運用已掌握的知識自己分析、解決問題。因而，從認知方面來說，是個由“感知”到“理解”，進而“運用”的過程；是讀者對一系列的語言符號進行解碼的過程。在具體的英語教學過程中，一般分為三個階段進行教學。

一、英語英語閱讀教學的第一階段是“泛讀”

這也是英語閱讀的感性認識階段，就是要學生弄懂文章的基本內容。即文章寫了些什么。在平時的教學實踐中，由于學習者的語言水平有限，一般情況下學生看不懂文章，大量的生詞是他們閱讀的瓶頸，有些學生可能會因此放棄閱讀，并對英語課產生一種天然的抵觸情緒。只有幫助學生掌握了足夠的詞匯，才能有效地提高他們的閱讀能力；記憶單詞是英語教學的難點，英語單詞課堂教學的目的主要不在于片面增加學生記憶單詞的數量，而在于讓學生掌握記憶單詞的方法，使學生由被動學習變為主動學習。以舊帶新，通過構詞法，讓學生掌握一個單詞的前綴和后綴。對于在課文中出現的單詞，可以通過寫詞組的形式，讓學生增加了解，加深印象。在使用單詞的過程中，了解單詞的用法，強化單詞的讀音。

英語的背景知識是中國學生更好學習英語的另一個瓶頸。背景知識是英語文化的部分。如果沒有把一些相關的文化背景知識向學生作一定的介紹，學生很難準確把握有關內容的思想內涵的。在英語閱讀教學中對有關的文化背景知識的介紹是相當重要的。只有對西方文化背景知識有一定的了解，學生才能更快更準確把握英語的語言本質和思想內涵，因此也才能更準確學習和運用英語。在英語閱讀教學的過程中，適時地給學生介紹一些西方的文化背景知識和日常生活中的一些不同習慣和習俗，能引起學生對古老神秘的西方文化和豐富多彩的西方社會的好奇心，從而激發他們的學習興趣。語言和文化是不可分割的，并且不同民族間的文化有著種種深刻、廣泛的差異。中、西方文化差異帶來的英語學習的障礙是多方面的，并且滲透到我們英語學習的各個領域中去。通過背景知識的介紹，學生會更加明確中英兩種語言的差異，真正讓學生逐漸擺脫漢語思維的習慣，達到基本上能自由靈活地閱讀和使用英語。利用背景知識教學，不僅有利于學生掌握閱讀文章的梗概，而且在教學內容中滲透了思想教育的因素，利于培養學生良好的道德情感，提高文化素養。“英語并不是一種自我封閉的文化實體而一定要學生去適應它，不同的文化背景者講英語會有不同的文化感受和內心體驗。因此外語教學不是要消除或模糊中英語言文化的而是要挖掘邊界并使它更加清晰。

二、英語閱讀教學的第二階段是“精讀”

要做到對文章的深入理解，就必須“精讀”，即明白文章為何要這樣寫，這樣寫的好處何在 ，從而達到領悟文章中心、結構、線索等問題的目的。在教學的過程中，針對不同的閱讀材料，教師可以設計出不同的問題，讓學生帶著問題去閱讀，做到有的放矢。對文章的大概用簡明扼要的形式出現，讓學生了解作者的寫作意圖，站在一定的高度把握全文。提問題的方法有很多種，如缺字填空，簡單的Yes或 No的問題，對錯題等等。表格就是其中的一種。把學習要求設計成表格，讓學生邊讀邊填空，簡化難度，使學習要求一目了然，達到預期的學習目的。

三、英語閱讀教學的第三階段是“研讀”

要求學生靈活自如地運用所學的知識 ，達到“由此及彼”的應用掌握知識的目的，亦即力爭做到“知識的遷移”。英語閱讀教學，其實是語篇教學。教學要側重于閱讀理解能力和英語文化素養能力的培養與提高。在具體的教學中，我們也要分析文章中出現的難句、解析新語法現象、精練語法知識和語言點。中職學生英語基礎較差，對在閱讀材料中出現的結構比較復雜的句子，難以理解。如果教師簡單地從語法的角度去分析句子，學生未必能弄懂，并容易產生不愿學的情緒。教師可以運用討論教學的方法。討論教學方法的關鍵在于設疑并正確引導。在泛讀和精讀的基礎上，學生對課文內容有了一定的了解，教師可以讓學生朗讀課文，并劃出不懂的句子。讓學生分成不同的小組，四人一組，利用課文后面的注釋，借助于母語翻譯，對小組成員所碰到的難句進行討論。并將討論的結果與大家分享，教師可以在學生討論的基礎上作適當的點評，把正確的語法知識告訴學生。這樣即有利于培養學生的辯證觀及自由、大膽運用英語表達自己的看法。

興趣是最好的老師，“知之者不如好之者，好知者不如樂知者”。教會學生運用正確的學習方法，提高學生學習能力，是提高英語閱讀課堂教學的有效手段。