初中英語課堂教學中的加減法

摘要：初中英語多樣的教學資源，在豐富課堂教學內容的同時，也使課堂教學逐步走向繁瑣與沉重。本文試圖闡述如何減輕英語課堂教學的負擔、增強英語課堂教學的活力，從而使學生的英語語言能力在有限的英語課堂中獲得更好的發展。

關鍵詞：靈動；純凈；本色；專注

在初中英語課堂教學中，師生們在欣賞多樣的教學資源的同時，也常常慨嘆時光的匆匆。不斷豐富的教學內容和有限的教學時空形成了一對不可調和的矛盾。如何使學生在有限的課堂教學時空里高質量地獲取英語語言知識，一直是教師們悉心探討的課題，筆者經過細心觀察和潛心研究，發現初中英語課堂教學中需做一些加減法。

一、減去一些固定的提示，增加一片靈動的空間

在初中英語課堂教學中，圍繞某一主題或緊扣某一句型開展專項語言操練活動是促進學生獲得相關語言技能的重要途徑之一。有時我們總是擔心學生不能順利開展語言活動，于是就通過PPT提供一些語言或圖片，以便給學生一些提示。但從實際課堂教學情況來看，這恰恰給學生的語言訓練活動帶來了較大的限制，也在一定程度上制約了學生調動原有的認知結構和開展更為廣泛的語言實踐活動。

表面上看，圖片提示和語言提示可為學生的語言操練活動提供一些幫助，但在一定程度上限制著學生的思維，容易使學生的語言訓練活動局限在老師所提供的提示范圍內。筆者發現，學生一看到提示馬上就會做出熱烈的反應，但是，當提示中的信息使用完畢后，學生的語言活動似乎也宣告結束，貌似熱鬧的課堂教學便多了些僵化與刻板，少了許多靈動與自然。假如我們適度減去一些限制學生思維的固定提示，表面上可能會少一些熱鬧，或許還會出現一些所謂的“冷場”，但卻能切實有效地擴大學生運用語言開展交流活動的空間，啟發他們在更廣的范圍內開展更具個性的語言操練活動，從而使課堂多一些靈動。

二、減去一些無關的情境，增加一份純凈的自然

通過創設情境促進學生對相關語言知識的理解是近年來初中英語課堂教學的特色之一。然而，我們常會自覺或不自覺地創設一些與主題關系不大的情境，干擾學生對核心英語語言知識的理解。如《牛津初中英語》（譯林版）Unit 1 Friends的內容主要圍繞“介紹朋友”這一主題展開。有位教師在執教這一教學內容時，通過PPT課件呈現兩塊形狀不同的餅干圖片，以便呈現round和square兩個單詞；通過PPT課件呈現兩個不同胖瘦機器人的圖片，以便呈現fat和thin兩個單詞。這些餅干、機器人等圖片情境確實能以較為直觀的方式加深學生對以上形容詞的理解。但在這段以“介紹朋友”為主題的語段教學中，這些圖片不僅使課堂教學處于比較繁瑣的狀態，還分散了學生對所學英語語言知識的注意力，干擾了學生對相關語段的理解。

若是將餅干、機器人這些與教學主題關系不大的圖片情境減去，通過呈現與單元主題內容有關的兩個卡通人物來學習round和square、fat和thin這些形容詞，那么教學便會與主題內容融為一體。通過比較兩個卡通人物的臉型呈現形容詞round和square；通過比較他們的體形，呈現形容詞fat和thin。這不僅實現了從小情境到一個大情境的轉變，更重要的是融入了以介紹朋友為主題的教學內容，畫面從餅干、機器人到卡通人物的變化在一定程度上實現了干擾信息向有效信息的轉化，使以介紹朋友為主題的英語教學活動更為純凈，從而提高了學生對學習內容的關注度，有效提高了英語課堂教學的質量。

三、減去一些裝飾的形式，增加一點本色的情趣

為了發展學生學習英語的興趣和提高教學質量，不少教師會自覺或不自覺地采用一些較為流行的教學形式。在實際課堂教學中我們不難發現，恰當的教學形式能有效促進學生英語學習興趣和英語語言能力的不斷發展，如語篇教學中，一些恰當的小貼士對學生理解語言和學習能力的發展起著一定的促進作用。但是，它未必適用于所有年級的英語教學活動。當有些教師將小貼士當做萬能貼一樣盲目使用時，它就逐漸演變成了課堂教學的一種裝飾。這種裝飾不僅占據了課堂教學的時空，還使英語課堂教學逐漸走向復雜，在一定程度上影響著教學目標的有效達成。

初一英語課堂教學都用小貼士其實際意義就不大，裝飾的作用就是為了體現課程標準所提出的學習策略這一目標。就教學內容而言，采用復雜的形式學習簡單的學習內容，似乎是將簡單問題復雜化了；就學生而言，他們的英語語言積累還很少，小貼士中的英語提示遠超出他們的英語語言水平，他們對教師運用小貼士呈現的英語指令往往不能理解，中、英兩種語言的小貼士加大了他們及時理解教學任務的難度，也分散了他們聚焦文本內容的注意力。因此，裝飾性的教學形式應盡量減去，從而使課堂因為少了裝飾而更具本色。為了有效達成教學目標，教師不僅要盡量簡化教學內容，還要采用一些如模仿、表演、比賽等簡單、有趣的教學方式，引導他們開展語言學習活動，在發展他們英語學習興趣的同時，逐步發展學生的英語語言能力。

四、減去一些無謂的重復，增添一份專注的輕松

當今，學生的學業負擔之重已成為不爭的事實。很多時候人們在感嘆多年減負并無實效的同時，往往將其歸因于當今的教育體制，卻很少去思考我們課堂教學中是否還承載著一些不必要的重復。很多時候，正是那些不必要的重復成了學生學業負擔的一個元素，如課件與板書內容的重復就是其中很突出的一個方面。重復的內容不僅使有限的課堂處于一種膨脹狀態，減少了學生自主思考問題的時間與空間，也減少了課堂的有效生成。有時不完全一致的呈現形式還干擾了學生對信息的準確提取，制約著他們對相關語言知識的正確理解，影響著他們對相關教學內容的記憶效果，加重了他們的英語學習負擔，弱化了他們對英語學習的興趣。不少教師也因為要兼顧課件與板書而忙得不亦樂乎，減少了對學生學習活動的關注，還對英語教學逐漸感到疲憊與厭倦。

重復使教師處于一種忙碌的狀態：既要操控計算機，又要根據教學進程貼上合適的板書。如此一來，教師的注意力主要集中在教學流程上，而不在學生的學習狀態上，他們就很難根據學生的學習動態作出及時、必要的應對與調整；另一方面，板書與PPT課件的重復呈現也分散了學生的注意力，他們會在PPT課件與板書之間感到茫然，不知究竟該看哪里。因而，教師應減去課件中與板書重復的內容，通過板書逐漸呈現那些重要的語言知識，使學生的注意力隨著教師的板書聚焦于教學重點，從而提升學習質量和記憶效果，教師則能教得更從容，學生也能學得更輕松。