淺談由非智力因素導致職中生數學學習障礙及其對策

幾年的職中數學教學實踐發現：大部分職中生的智力發展都正常，可是在學習數學知識時卻很困難。這就是說，職中生掌握知識的過程中，不但受到智力因素的制約，而且還受到非智力因素的困擾。大多數心理學家認為：非智力因素是指人的智力因素之外的那些參與學生學習活動并產生影響的個性心理的因素，如興趣、情感、意志和性格等。

經過我的教學經驗和對學生的了解，我感覺職中生學習數學的困難偏重于非智力因素的影響。其中多見的是：自卑心理、數學學習興趣的遷移、厭煩心理、性格偏激等。下文就以上幾種非智力心理障礙，淺談自己在教學中進行矯治的粗淺體會。

一、學習數學的自卑心理

目前進入職中的學生，文化層次參差不齊，尤其數學更是千差萬別，絕大多數學生都是經歷了屢屢失敗的各種數學測驗，這使他們早就喪失了原有的積極性和自信心，出現了一種自卑的心理障礙，形成了一種心理定勢，認為自己不是學數學的料，甚至聽到“數學”二字就頭痛。對此，我采用了認知療法，取得了一定的成效。首先，我引導學生正確認識自我，使他們對自己有比較恰當的認識，知道自己學習數學的長處和短處。為此，我時刻注意每一位學生的聽課狀態，適時抓住機會給予鼓勵和表揚，及時給出正確的評價，盡量挖掘他們數學方面的潛能，使其產生自信心。其次，幫助他們正確認識和對待數學學科，告訴他們數學是職中階段的一門必修基礎課，是學習其相關專業課的基礎，是參加社會生活，從事生產勞動、研究現代科學技術必不可少的工具。缺乏數學知識的人很難進行其他知識的學習，所以就必須下功夫努力學好它。

二、數學學習興趣遷移

學習興趣是一個人在學習情境中積極認識某種事物或愛好某種活動的心理傾向。蘇聯教育家贊可夫說過，凡沒有發自內心的求知欲和興趣而來的東西，凡沒有經過緊張的腦力勞動和克服困難而達到于真正理解的東西，是很容易從記憶中揮發的。而我們的學生對數學的學習恰恰缺乏這種興趣，造成了心理障礙。為了學生有效地學習和心理的健康。教師應自覺地做好把“要我學”的外在因素轉化成“我要學”的內在驅動力，激發學生學習的興趣。想法設法提高學生學習的興趣，把他們從強加的一種苦差中解放出來。

一是在開課時就向學生明確表態，愿意幫助他們每一個人，只要大家真誠合作，數學就能學好。再向他們介紹一些歷屆典型事例，以取得學生的信任達到首次效應。二是加強情感教學，俗話說，親其師，信其道。教師要把發自內心的微笑帶進課堂，把對學生的愛滲透到自己的教學中去，熱忱為學生服務。設身處地為他們著想，使學生產生一種安全感、信賴感。這樣就大大縮短了師生之間的心理距離，師生間建起了一座情感的橋梁，這為學生創設了學好數學的良好的心理環境。三是在課堂教學中要結合學生的實際認知水平，選取教學內容，把課要盡量講得富有趣味，課堂語言盡量具有幽默感，通過一些與生活有關的實際例子，深入淺出地講授知識點，調動學生的學習積極性。四是建立良好的教學環境，組織學生開展形式多樣的學習競賽，激發學生的學習興趣。五是在評價方式上，應關注學生在原有基礎上所取得的進步，實施分層評價，最大限度地激勵學生。

三、學習數學的厭煩心理

厭煩心理表現在對稍微復雜的計算或證明中而出現的厭煩、急躁情緒。這種心理障礙的原因出于對數學學習的毅力的缺乏，是意志脆弱的表現。居里夫人說過：“耐心是一切聰明才智的基礎，數學學習就需要一種耐心，有一種迎著困難上的堅強毅力?！睌祵W家陳景潤為攻克世界數學難題，用去的草紙可裝幾麻袋。因此數學教師在自己的教學中，必須有目的訓練學生的耐心和毅力。幫助學生克服厭煩、急躁心理，并利用榜樣激勵教育學生。在講例題時，必須一絲不茍地一步步演示、板演，為學生作出榜樣。

四、性格偏激也是影響學習數學的非智力心理因素

由于社會的發展，經濟的繁榮，人們不再只滿足于物質生活的需要，而且還不斷地追求精神生活的需要。這就造成了單親家庭數量的增加，單親家庭子女缺少完整家庭的愛，心靈受到了創傷帶來精神壓力大。有的往往性格孤僻，心境憂郁，意志薄弱，自由散漫，缺乏進取心。他們既自卑，又很自尊，切不可用“笨”、“壞”等字眼去刺傷他們，損傷他們的自尊。對此，首先，要尊重他們，滿腔熱情幫助他們樹立信心，使學生相信自己，任何困難和挫折都難不倒自己，培養起他們自信。其次，給他們多些關愛。沒有愛就沒有教育。愛生是教師必須具備的美德，得到老師的關愛，是每個學生最基本的心理要求，老師要用真摯的愛對待學生。心理學家認為：“現代教育的主要任務就是要了解孩子，而了解孩子的核心就是理解?！敝挥欣斫猓艜龅接械姆攀傅膼邸Ｈ桥c學生談心。老師以平等、信任、尊重的心態，同他們談心，在思想和情感上交流，讓學生體會到溫暖、信任、愉快、有信心，盡力幫助他們解決實際困難。四是耐心。對待學生要有耐心，不怕反復，多些理解，多些信任，多些寬容，多些親近。

職中生正處在心理發育的關鍵時期，在學習生活中存在各種障礙也不足為怪。我們數學教師在平時的教學工作中，必須有機地滲透心理健康教育，試從學生的非智力心理因素特征入手，激發學生的內在動機和內在學習興趣，根據其自身在非智力心理因素的差異性因材施教，變學生的厭學、逃學、賴學為樂學，為學生營造民主、和諧的學習氛圍，自主、輕松的學習心境，使學生進行快樂的學習，在樂學中使學生成績逐步提高，為培養學生的健康心理，全面提高學生的素質作出應有的貢獻。